詩言片語打造語文

在課堂交流師生互動這個環(huán)節(jié)里，對學生提出的每個問題大家探討完后老師的語言（對學生的評價，及對問題的探究方法引導略去）：

學生：為什么北國的秋來得清，來得靜，來得悲涼。

老師：因為我心悲涼啊！

學生：為什么喜歡破屋？

老師：詩歌的意境，落寞的情懷就像破屋，那就都讓破屋去解讀吧！

學生：文章寫囚犯是什么意思？

老師；正是每個人的心中都有一份秋的情節(jié)。

學生：為什么用秋雨來表現(xiàn)秋的清，靜，悲涼？

老師：這一席秋雨正是我心情的冷雨啊！

學生：“半開半醉 ”是什么意思？

老師：名花名在那種半開的內(nèi)斂與含蓄。名酒美在那種半醉半醒之間的狀態(tài)。而北方的秋，秋的徹底，秋的透亮，所以要以一種全開全醉的狀態(tài)欣賞北國的秋天。就像北方人大碗喝酒，大塊吃肉。大醉之后還要喊：痛快。

學生：寫落蕊是為什么？

老師：那哪里是落蕊啊，那分明是一地溫柔的憂傷。

學生：牽牛花為什么藍色、白色為佳？

老師：因為我的心如藍色一樣憂郁，如白色一樣蒼涼，所以那牽牛花以藍色和白色為佳。如果香山紅葉流入筆端，必然會打破我心中的這一番意境。

老師總結：同學們能夠運用所學過的鑒賞寫景抒情散文的方法來欣賞這篇文章，非常好。大家也能夠大膽質(zhì)疑，在課堂上共同交流，也非常好。

通過同學們的分析，我們發(fā)現(xiàn)：（邊出示幻燈邊總結）作者，他帶著滿心的眷戀和一身的孤獨與憂郁來到北平，這個故都。無論是北國那具有隱士之風和孤獨之感的破屋，那無可奈何花落去的落蕊，還是那心寒蟬亦殘的鳴叫，等等這些許景物，都能表現(xiàn)出作者的心境。因為這景和這情有著共同點：清，靜，悲涼。

這樣，情和景達到了高度的完美的融合。這就是我們這節(jié)課的重點，也是同學們在分析文章時所運用的方法：緣情寫景，情景交融。

老師延伸：散文，不僅是作者思想情感的外物，更是我國傳統(tǒng)，儒、釋、道文化載體。本篇文章運用緣情寫景，情景交融的寫作手法，達到了我國傳統(tǒng)文化中“天人合一，物我相融”的人生境界。

老師示例：很多詩文中都運用緣情寫景，情景交融的寫作手法達到“天人合一，物我相融”的人生境界。

詩言片語打造語文，是這節(jié)課我所追求的，具體體現(xiàn)是首先， 引用詩文，對學生造成強烈的感性沖擊；其次盡量用詩的語言分析文章；第三自己創(chuàng)作詩歌，既對文章進行了高度總結，又爭取對學生有一個詩的影響。我一直認為語文是一個鮮活的學科。我也常在思考，語文到底最需要什么？一直有這樣一個大膽的想法：講詩歌，那么課堂就要象詩歌一樣含蓄，深遠。

講散文，那么課堂就要象散文一樣優(yōu)美，和諧。

我想這就是語文教學的最佳境界，這樣的語文課堂怎會沒有魅力，怎會吸引不了學生？而我認為， 拋開學生自身的因素不談，語文教學的魅力應該來自于兩方面：文本和老師本身！其中一個最重要的因素就是：老師的魅力！老師語言的魅力！老師思維的魅力。那么，老師在課堂上的詩言片語就是一個很好的載體。

而詩歌有著豐富的想象，強烈的情感抒發(fā)，和鮮明的節(jié)奏和韻律，它集中的反映社會生活。孔子云：無詩何以言？更何況，學生需要老師魅（下轉(zhuǎn)２—７版中縫）（上接２版《詩言片語打造語文》）力的熏陶、感染，學生作文需要如詩的語言、思維，高考題型當中還有詩歌鑒賞。

常常聽到這樣的抱怨：學生象死了似的，該說時不說。我認為，造成語文枯癟干燥，課堂死寂，假繁榮的一個很重要原因是，學生從老師那里得不到一種文學的滿足。進而在整個課堂上得不到一種文學的滿足。

肖川在《與新課程共成長》中指出：教師的不同文化特征和活動方式給學生帶來的影響是不同的。教師的領導及行為方式是課堂氣氛及師生相互作用的重要因素。中學語文教學大綱在教學目的中明確指出：在教學過程中要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。那么，就好好利用好詩歌中華民族文化寶庫中的這顆璀璨的明珠吧！

追求老師的語言魅力，思維的魅力不僅僅在 教研課中體現(xiàn)，其實在平時教學也可以這么做。