淺談閱讀教學中拓展與延伸的有效性

隨著課改的深入，拓展語文教學范圍，建設開放性的語文課堂，已成為越來越多學校教師的共識。“拓展與延伸”沖破“課本”的約束和限制，得到了廣大師生和語文界專家們的一致好評，因為他能使學生到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操，變“學教材”為“用教材”。總之，新生事物的出現與流行總是令人欣喜的，然而，我們在追趕流行的同時，更有必要把熱情沉淀為理性。下面我想就高中語文閱讀教學中的拓展與延伸的有效性問題談談自己一些粗淺的認識。

一、拓展延伸的意義探討

語文學科是一個包羅萬象的大綜合系統，這是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為拓展延伸提供了契機。語文教學的拓展延伸，正是依據語文學科這種綜合性的特點，注重語言學科諸要素的聯系，由課內向課外，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。

二、拓展延伸的時機探討

拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展. 文本拓展應該融合在課堂教學的每一個環節中，它的出現，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的。現在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。文本的拓展可以靈活的安排在教學的不同時段。

1.課前拓展。為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。

2.課中拓展。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。

3.課后拓展。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。

三、拓展遷移的角度探討

在語文教學過程中，教師根據教材的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯知識的過程中，拓展語文學習的范圍，激發學生學習的熱情，提高語文綜合實踐能力。這種拓展延伸應該是有機的，“隨風潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學的每個環節中。一般從背景、語言、情節、主題等四個角度著手。

1.從背景入手，制造閱讀期待

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是高中的課文，有的年代較遠，思想深邃，內涵豐富，如果單純從文本解讀出發，學生是很難體會作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關的背景資料，以擴大學生視野，幫助或輔導學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”“時代背景”“創作動機”“他人評價”等等。

2.從語言入手，訓練寫作能力

為了某種特殊的表達效果或為了文章本身寫法的需要，作者有時會在文章中留下心理、語言、場景的空白，這些文字雖然比較簡約但有的也蘊涵著豐富的內涵，往往能夠成為學生學習的興奮點，以此進行拓展，能極有效的訓練學生的創造性的思維。

3.從情節入手，激發想像空間

情節是表現人物、體現情感、反映主題的重要因素。因此，抓住情節進行續寫的拓展，可以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。

4.從主題入手，深化文本主旨

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內容。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，可以選擇相同或相似主題的作品，指導學生比較分析、討論思考，圍繞主題作出歸納、對照、評析性的拓展，學生會更容易地領會每一部作品的主題，升華學生的思想。