實施思路教學 培養閱讀能力

一、問題提出

葉圣陶先生曾說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！睂W生學習的課文都是一個個有機體，構成這個有機體之間的各部分都有其內在的聯系。葉老的教學思想揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性，只有了解作者的創作原因，才便于理解文章的主旨。

幾十年前林語堂先生評價中國的語文教學時曾用過過激的言辭進行評論。他曾說：“所謂學習就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜，但是從小學到大學研究院，教師有一種天才，就是把讀書的樂趣擠出，使之變得干燥乏味?！痹诮鼛资陙淼拈喿x教學實施過程中，閱讀變成單純的訓練、做題，好端端的一篇篇美文被支解，把啟迪心智、提高感悟世界、認識世界、表達世界的能力等讀書的本意棄置一旁，很大程度上降低了讀書的樂趣、讀書的美感。

現在我們給閱讀教學強加的內容實在太多了。一篇文章，從內容到形式，從形而上到形而下，我們給它進行徹頭徹尾的分割，從時代背景到段落大意到主題思想到寫作方法；從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、邏輯，我們把教材折騰得天翻地覆?，F在中學語文閱讀教學存在的問題還有：重知識輕能力、重分析輕積累、重“標準答案”輕“獨立見解”等現象。上海市特級教師于漪老師曾多次呼吁，“支離破碎”地分析課文的現象不能再繼續下去了，要求廣大教師發掘語文的魅力，要在語文教學的過程中陶冶學生的高尚情操。因此我們要充分尊重學生閱讀的個性，對文章不可求強解、求統解、求全解。

傳統文論注重講“氣”，曹丕在《典論·論文》中就說：“文以氣為主”。既然做文章都講究一氣呵成，那么我們能否在閱讀教學中，沿著作者的寫作思路去幫助學生分析理解文章內容，并從內容與形式的關系上指導學生的寫作呢？相對于傳統閱讀教學模式，姑且讓我們把這種嘗試叫做思路閱讀教學模式。

二、傳統閱讀教學模式的認定與特點

（一）傳統閱讀教學模式的認定

教學模式是在一定的教學思想指導下，經過長期教學實踐而形成的某種教學理論比

較典型和比較穩定的簡化表現形式。傳統閱讀教學模式有以下幾個特點：（１）在教學內容上強調“雙基”教學，即強調基礎知識的教學和基本技能的訓練；（2）在教師與學生的關系上，強調教師為中心，即在教學過程中，教師是教學的中心人物，是取得教學效果的具有決定作用的因素；（3）在教學組織上，強調課堂教學為中心，強調班級授課制是教學目的基本組織形式；（4）在教學方法上，強調一切教學方法均為教師的傳授知識服務。

（二）傳統閱讀教學模式的利與弊

先說說傳統閱讀教學的“利”。

1.有助于知識系統的形成。實踐證明，這種模式如果使用得當，則具有步驟鮮明，環環緊扣的特點，有利于教師傳授系統的知識。同時，教師呈現給學生的語文知識具有學科邏輯順序。這樣的學習比學生自我探索，自我發現更易形成知識系統。

2.有利于學生較快、較準確地理解語文中的名詞術語。在傳統教學中，教師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學生在聽講時，聽、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更易形成知識表象。所以，我們認為，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其他教學形式更有利于進行接受式學習。

3.有利于應試。在現行考試中閱讀模塊的考題，經常是教師課上精讀細講的，學生在平時有了多次的訓練，已身經百戰，答起題來自然不是難事。

綜上所述，傳統閱讀教學模式對掌握雙基有較明顯的功效。多年來的實踐也證明了這一點，但是也存在一些明顯的弊端：

1.傳統閱讀教學模式的教學系統的控制權主要由教師掌握，而學生這個學習主體未能參與控制，這樣對來自學生方面的內部干擾就不能及時、準確地做出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。

2.傳統的閱讀教學模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產生問題”的過程，學生一般處于被動接受的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、思維、好奇心、想象力不能迅速得到發展。

3.傳統閱讀教學模式把問題嚼得過細，解決問題時常是教師一講到底，學生的思維水平得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。

4.傳統閱讀教學模式，將三、四十個學生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學，這就勢必造成優生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面，不利于實現大面積提高教學質量的目標。

5.傳統閱讀教學模式沒有將課文作為一個例子，沒有注重閱讀、生活體驗和寫作之間的關系，它的教學往往是封閉式的。

三、思路閱讀教學模式的認定與特點

（一）什么是思路閱讀教學模式

那么，什么是思路教學呢？再探究思路教學這一話題之前，我們先分析一下文章的思路。朱自清先生把這種“思路”稱為“文脈”或“語脈”。用“脈”的概念表現“思路”是非常恰當的。葉圣陶先生也說“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的路是決不亂走的?！保ㄒ姟墩J真學習語文》）他還說作者思有路，文章要遵路而寫；非常強調“思路”的重要。事實上，文章從頭至尾的寫作過程，就是作者“思路”由始至終的“顯現”過程。構思，是貫通思路；行文，是展現思路。全部的文字表述都只不過是思路的一種“物化”形式而已。思路，要求有“順序”，要“連貫”，善“區分”，應“周密”，一句話，就是要求其有邏輯性。

我們認為思路閱讀教學就是在反復閱讀的基礎上理解文章的中心意思，從理清作者的寫作思路入手，幫助學生理解文章的行文立意、謀篇布局的規律，通過分析作者的寫作思路既帶動學生理解文章形式與內容的關系，又培養學生寫作思維方式的教學模式。

（二）思路閱讀教學模式的利與弊

1.通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由“要我學”，變為“我要學”。

不難看出，教師在教學方法的選擇上已經注意激發學生的自覺要求，注意了問題情景的創設，使學生的思維得以啟動；對學生進行引導，使學生的思維得以順利開展；進行學習方法的指導，使學生學會思考，自己理解，自己消化，容易獲得學習的愉悅性；引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。

2.在教學活動中，從學生的心理活動過程來說，他們的認識過程、情感過程和意志過程總是相伴而行的。認識過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調節認識過程，強化學習行為的作用；意志過程起著調節認識過程和情感過程，確定調控方向，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認識過程、情感過程、意志過程得到協調發展，才能收到好的學習效果。

在教學活動中，因為有學生獨立地獲取知識，獨立地去處理和解決有關問題，他們

4.突出語文作為工具的功能。

文章是信息的載體，是信息交流的重要形式。分析文章，實際是在訓練學生傳輸信息和獲取信息的能力，而思路閱讀教學模式恰好是從內容入手，最終落實到形式，抓住文章的內在邏輯關系，從而起到舉一反三的作用。

四、兩種教學模式之比較說明

1.學生興趣、課堂氛圍

從劃分段落這一教學環節上看，學生漫無目的的乏味地概括每一段的意思，然后再以合并同類項的方法將文章分為幾部分。在這一過程中，大部分學生不能積極參與到課堂當中來，能舉手發言的是少數，整個課堂氣氛比較沉悶。

而思路教學方法，學生幾乎稍看兩遍課文就能明確本文中心，并能在教師引導下畫出文章的結構圖。這樣的教學過程使得學生很有成就感。學生自然而然地學會了知識，他們的興趣當然很好激發了。如此而來，課堂氣氛很活躍，師生之間的交流也自然融洽得多。

2.教學方法和學習方法

傳統教學模式從教師的教來講是講授式的，課堂教學的每一步進程都依靠教師的提問來推進，學生是一個被動的接受信息、回答問題的機器，在課堂活動中他們沒有什么主動性，這樣的課堂顯然是教師占了主體。思路教學則不然，教師先介紹本文的寫作背景并暗示或揭示文章的中心，學生一上來便茅塞頓開，然后他們便沿著作者的寫作思路理解文章的內容及形式的關系等等。學生就學會了學習的方法，課堂效率大大提高。這種教學中無論是教師的教還是學生的學都是符合認知規律的。這種教學是討論式或研討式的。學生在學習過程中是主動的，他們自然處于主體地位。

3.學習效果和完成教學任務

傳統教學模式中，學生只回答了老師的一些問題，如果他們離開老師的一步步地提問，課堂進程該如何發展呢？反過來，教師似乎只是將自己對文章的理解，在教參及課后練習的輔助下，把文章硬性“喂”給學生。而學生呢？“吃”起來也覺得沒有味道。

思路教學中，教師要想完成自己的教學任務是非常容易的。因為它有學生的積極主動參與，更有學生的開放性思維活動。學生既學習了本課知識，也掌握了學習的方法，還提高了閱讀能力，取得了舉一反三的效果。

4.兩種教學模式的發展前途

傳統教學模式中，在學生識記字詞的方面還是有效的，并且在未明確課文中心之前，在局部語句的解釋方面，這種方法是必須實行的。但傳統教學模式，學生學習的內容是有限的，他的思維活動也受教師每一步提問的限制。他們對課文的每一步的理解，如同盲人摸象。他們認識到的文章的中心都不是完整的、全面的。

思路教學模式是讓學生知其然還知其所以然，了解到作者寫了什么，還分析為什么這么寫，實現了“語文是工具”的作用。而且，當前提倡大語文教育思路，學生對語文的學習延伸到課外。社會更需要學生掌握閱讀的方法，而思路教學模式恰恰適應了這種需要。