讓信息技術有效支撐“活動單導學”模式

問題的提出

根據新課改精神，如皋市教育局經過反復研究、實踐，形成了“活動單導學”教學模式。此模式有效提高了優質課堂教學的效益，獲江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎。當活動單走進課堂，教師得到了解放，學生提高了能力，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式得到了有效貫徹，我們徜徉在活動單教學的天地，收益良多。當下，信息技術迅猛發展，課堂教學引進信息技術，如魚得水，但在使用過程中不乏有拒用者、濫用者、誤用者。跟隨著如皋教育研究的步伐，我們在思考：如何讓信息技術走進語文課堂，有效支撐“活動單導學”模式。

問題的分析

在教必修二蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》時，我將信息技術與活動單教學相結合，進行了有益的嘗試。這首懷古詞作，上片描寫壯美的赤壁之景，下片追憶英雄的歷史人物并抒發曠達超脫的情感，語言精煉形象，一瀉千里，意境豪放開闊。本課的教學對象是高一年級學生，他們對蘇軾的詩文并不陌生，但對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解缺乏一定的基礎，對詞的誦讀缺乏一定的認識，借助于信息技術，可以讓學生增強興趣，走進文本，最終融會貫通。

一開始，我們準備了與課文相關的很多資料，視頻、音頻、圖片，應有盡有，難以割舍，如果是往常的教學，如此豐富的資料充斥課堂，定會給學生強烈的視覺、聽覺的沖擊，最后的結果是皆大歡喜，收獲寥寥。資料的呈現，確實讓課堂增色不少，但學生的思考與活動卻被弱化，而活動單導學卻能使學生動起來，參與進來。現在，對照活動單導學的流程安排，反觀這樣的教學過程，我們不難發現，只有讓信息技術有效支撐活動單教學，才能使活動單教學更加靈動、更具文化內涵。

問題的解決

針對教材特點，結合學生實際，我為這堂課的活動單教學設置了三點學習目標：

一、知識與技能。領略煉字用詞的妙處，把握景物特征和人物形象，了解本詞多角度寫景:、襯托的寫作技巧。

二、過程與方法。在自主學習的基礎上，通過合作探究，感受形象，把握技巧。

三、情感態度與價值觀。學習蘇軾在仕途低谷之際依然能自解自慰的偉大胸襟，豐富自身的情感世界。

如何讓信息技術有效支撐活動單教學？

一、用信息技術激發活動的熱情

在“活動一” 自主學習階段，為了激發每一位學生參與的熱情，促進個體積極有效地參與課堂，我安排了“我與名人PK朗誦”的活動。我先播放了著名朗誦家、電視劇《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安的視頻朗誦，利用學生對表演家身份的熟悉和對朗誦家身份的陌生一下子吸引了同學們的眼球。他聲情并茂的朗讀，拉近了學生與文本的距離，為學生走進文本、研讀文本、感情朗讀創造了極為有利的條件。學生在視頻范讀的引領下，必會主動掌握停頓、抑揚等朗讀技巧，激發朗讀的興趣。

事實證明，學生朗讀的熱情達到前所未有的高峰。我們的班級以六人為一小組，他們先在小組內比試，然后各小組推選一名同學在全班比試。各小組紛紛主動要求一試，而朗讀的質量也因專家的引領有了質的飛躍。在傾心朗讀的基礎上，學生逐漸把握了這首詞的內容和寫作思路。

各組積極、主動的參與為接下來的活動奠定了堅實的基礎。

二、用信息技術提升活動的效率

在“活動二” 合作探究階段，各小組交流、匯報上片所寫景物的特征、煉字的妙處及寫景的方法，同學們各抒己見，見解獨到。為了加深對由遠及近、聽覺視覺結合等寫景手法的理解，我根據寫景內容制作了一段flash動畫，讓學生邊欣賞邊朗讀。學生對寫景手法的理解不再停留于抽象的概念階層，而是有了身臨其境的真切體驗。

但各組在交流對人物形象的理解時，把握甚是膚淺，泛泛而談，能概括的大抵是詞作中的現成詞語，如“豪杰”等，難以深入。這時，我將資料庫中《三國演義》周瑜指揮赤壁之戰和曹操船隊被燒的內容讓學生觀看。此前學生已通過文字初步接觸形象，但對形象的想象并不豐滿，理解也較膚淺。引導學生觀看視頻，必會引起學生對人物的有意注意，引起學生探究的欲望。

在看完視頻后，小組的活動緊張而熱烈，他們在活動單的交流框內紛紛提出疑惑：周瑜已結婚十年，為何說“初嫁”？指揮戰斗，周瑜本應“戎裝揮劍”，為何詞人說“羽扇綸巾”？ 于是組內成員互相合作，嘗試著自己去尋找答案。在文本與視頻的觀照、比較中，學生變得更加思維敏捷，發言踴躍，對周瑜形象的把握也不再停留在“豪杰”這一膚淺的概念層面，而是漸趨深入，周瑜風流儒雅從容破敵的英姿漸漸清晰，重點得到強化，學生對詩詞文字的感悟也不斷加深，對襯托的手法便不難把握。信息技術的適時參與，使活動不斷走向深入，使學習不斷走向深刻。

三、用信息技術內化活動的成果

在“活動三”成果展示階段，學生可以通過美讀來傳達對詞作情感的理解，這是在理解內容的基礎上更深一層的表達，是情感的交融、傳遞與碰撞。

小組內經過探究、討論，對詞作情感的理解可謂見仁見智。詩詞情感的多元解讀、文學語言的模糊特性決定了我們往往不可能形成唯一的答案。有些小組將情感理解為“仕途低谷，卻豪邁曠達”，有些是“面臨失意，平和從容”，有些是“有志報國，壯懷難酬”，甚至認為是復雜矛盾的情感。在這里，我為學生準備了不同風格的配樂，有“激越”的、“平和”的、“感傷”的，讓各小組根據對情感的理解，推選一人走上講臺，自由選擇，配樂朗誦。

不同風格的背景音樂，成就了不同學生情感的需求，學生選擇音樂的過程，也是加深理解的過程，配樂朗誦既是情感的釋放，也是情感的升華。在這里，信息技術為活動成果的內化提供了最有力的支持。信息技術成了活動單與學生、教師之間情感的紐帶，溝通的橋梁。葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來。”深入的探究、配樂的參與定會帶來美讀的效果。

四、用信息技術促進活動的規范

在“檢測反饋”這一階段，學生通過有目的的閱讀訓練，來完成知識的遷移。詩歌鑒賞在高考試題中既是重點也是難點，從高一開始就需有意訓練答題的規范化。在具體的課堂訓練中，可提示答題的角度，明確答題的要求，用實物投影儀呈現學生寫在活動單答題框內的答案。

由于呈現的是學生“原汁原味”的手寫體，因此在答題時每個同學都很細心，都很規范，連書寫也較平時認真了許多。其實，有幾個同學不想在全班同學面前秀一下，讓別人的心中留下自己最美的一面呢？正是信息技術促進了答題的規范，提升了基本的語文素養。