語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

中國的語文教育史上，課堂長期以來一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯教師之命是從，學(xué)生的主體性作用受到了嚴(yán)重的抑制。對這一語文課堂教育的弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境中解放。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、并作出回答的信息的雙向交流。

那么，語文的課堂提問教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？應(yīng)從以下兩方面入手：

一、了解學(xué)生的主體需求

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，提問要有目的。

在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。

這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)時的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問的思維切接點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動

誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動顯然是重中之重。

第一，要鼓勵學(xué)生參與提問，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。

古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如：在教授某篇課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵學(xué)生即興提問，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時不能解決的留待課后解決。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。

首先，提問后的思考是非常重要的，教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，萬不能操之過急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問題；可以使全體同學(xué)都在心中擬一個答案，并因每個同學(xué)都有可能被問及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評定和補(bǔ)充。有時這種思考是要有一定的階梯的，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導(dǎo)和階梯。例如：魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下藍(lán)子?！苯處熆梢試@“這段描寫的含義和作用是什么？”這個中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生充分表述、并引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程?；卮鸾處熖釂柋旧硎翘岣邔W(xué)生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學(xué)生回答問題時，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生的聽的能力。如遇復(fù)雜的問題，個學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學(xué)生補(bǔ)充；如還是解決不了，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥解決。

總之，語文教學(xué)中，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。只要在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對所提問題的主體活動，定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。