試談新課程背景下的語文教學

高中新課程改革以來，語文課時減少，教學內容增加，老師們普遍感到語文教學時間不夠。如何做一個稱職、優秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，來上好語文課呢？依據多年語文教學實踐，筆者認為要做到以下幾點。

一、要熱愛語文學科

熱愛是最好的老師。一個語文教師，首先要熱愛自己所教學的語文課，欣賞自己所教的語文課中的教學內容，才會上好語文課。因此，我們要培養自己的欣賞語文的品質，用欣賞的眼光看待語文課中的一切過程和素材以及活動，我們的心理才會是愉悅的，我們的精神才會飽滿，我們才愿意以十二分的熱情投入到語文教學工作中去。才會去博覽群書，不斷豐富、充實和發展自己，也才會有上好語文課的能力，具備上好語文課的氣勢，才會把上語文課當成是一種享受，而不是一種包袱。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

二、要注重閱讀教學

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等等。可見多讀書是寫作的基礎，反復讀是理解文章的根本方法，善于讀書是能提高自身素質、智慧的。

培養良好的語文閱讀習慣比講解課文，傳授知識、技能更重要。語文素養、語文能力的提高，需要大量閱讀、大量積累。語文教材提供的閱讀量是有限的，語文素材積累也是有限的，只有借助教材通過“讀”的引領，讓學生養成了讀書習慣，學生才會在課外找書讀，在生活中拓展閱讀量；只有憑借課本通過“讀”的教學，讓學生學會感悟文本的情趣。在指導學生朗讀中進行語文教學，在引領學生讀書中落實教學目標。比如學生讀《聲聲慢》，明白了《聲聲慢》就是李清照身經上述國破、家亡、夫死等不幸遭遇，以及顛沛流離、孤苦無告的反映，才會進一步去閱讀詞人的其他作品，更深層次地了解詞人所處的時代特點、家庭變故等。時下一些庸俗文學作品不可避免地進入校園，對進入青春期的中學生來說很有誘惑力，它極大地搶占了學生課外閱讀文學名著的時間。老師要正確引導，讀一部文學名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談。

三、要少講授多傾聽

語文學科重在學生感悟、理解，老師的“講授”，就是把自己所知道、所理解、所感悟的東西傳授給學生，那樣學生等著接受就行，一個人的思維代替了幾十個人的思維，一個人的生活經驗代替了幾十個人的生活經驗，學生完全被禁錮。因此老師要“少講授”，這樣學生沒有多少現成的東西可以接受，只好自己去學、去理解、去感受，學生卻在不經意間被解放了，可以自己思考，可以結合自己的愛好，聯系自己的生活去理解、去感悟了。“講”和“少講”，便在無意中促使學生形成了被動和主動兩種截然相反的學習態度，形成了接受學習和發現學習兩種不同的學習方式，自然也就有了不同的結果。但是教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聲聲慢》，此詞是李清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。因此教學中重點引導學生通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用，在誦讀中捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。這樣做到“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

老師要重視傾聽。聽一聽學生在想什么、想做什么、興趣是什么、思維傾向是什么？真正盡可能做到“愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神”。會“聽”的語文老師，才會教出會“說”的學生。首先要有聽的耐心，尤其在面對表達不流暢，不清楚的學生時，老師一定要耐心聽完學生的發言，不能隨意打斷學生的發言。如果學生在發言時因為說得不好而被老師打斷或中止，他必然會有失敗、受到挫折的感覺，必然會損傷他在言語表達上的自信心，對學生的口語能力的形成非常不利。同時注意在聽的時候與學生保持情感上的交流，要讓學生從老師的動作、眼神和表情中看到鼓勵，看到贊賞，從而獲得成功的感覺。

語文課堂上少講多聽，才能讓學生真正有展現自我感受的空間和時間，才有可能讓學生在語文課堂上形成積極思考的習慣，提高表達的能力，增強合作探究的學習意識。

四、要強化能力訓練

語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。例如，變教師評改作文為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力。這樣擴大了學生的閱讀范圍，在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。還可以開展課前“詩文朗誦”和“聽記故事”的訓練或者看視頻短片寫評論等，鍛煉了學生的記憶力、口頭表達能力和注意力，培養了積極思維的習慣，改變了學生在“聽、說”方面的消極狀態，是培養語文能力的有效方法之一。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，改革舊的語文教學模式，實行以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的科學的教學方法勢在必行。