淺談?wù)n堂突發(fā)情況的應(yīng)變策略

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是公開課，教師一般做好了充足的準(zhǔn)備，但是，教學(xué)時(shí)卻并非處處都會(huì)按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序順利進(jìn)行。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，各種因素并非一成不變。這就很有可能出現(xiàn)始料未及的新情況。備課時(shí)未曾考慮到的突發(fā)事件可能來(lái)自學(xué)生生理的反應(yīng)，外界因素的干擾，學(xué)生的質(zhì)疑以及新奇見(jiàn)解等，部分會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使教師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容付諸東流。因此，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，教師應(yīng)沉著冷靜，采取果斷而積極的措施，運(yùn)用一定的技巧和方法，發(fā)揮自己的機(jī)智，使秩序回歸正常，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這就是課堂教學(xué)的應(yīng)變策略。

有的同行在突發(fā)情況面前，其行為語(yǔ)言往往一急就亂，如動(dòng)作失調(diào)、語(yǔ)無(wú)倫次、情緒緊張等，這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，課堂就會(huì)失去控制，甚至出現(xiàn)混亂局面。有的為了防止出現(xiàn)意外事件，怕影響自己的尊嚴(yán)和威信，或板起面孔，嚴(yán)加訓(xùn)斥，或置之不理。這樣只會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維的火花徹底泯滅。那么，怎么對(duì)待課堂上的突發(fā)事件，使得課堂教學(xué)能順利進(jìn)行呢？教者有必要注意以下策略。

一、思路中斷的策略

在課堂教學(xué)中，教者思路突然中斷的現(xiàn)象是時(shí)有發(fā)生的，究其原因，恐怕除了執(zhí)教者，心理過(guò)分緊張之外，教學(xué)中的偶發(fā)現(xiàn)象也可能導(dǎo)致他們教學(xué)的心態(tài)不平衡，而引起教學(xué)思路的中斷。首先要力排干擾，當(dāng)教者思路中斷時(shí)，他不應(yīng)勉強(qiáng)去應(yīng)付搪塞，而要想辦法先排除自我心理干擾，對(duì)所提的問(wèn)題可以暫時(shí)存疑不答，盡快回憶對(duì)教學(xué)的構(gòu)思，努力使教學(xué)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)移。其次是隨機(jī)設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)換思路。教者在思路中斷時(shí)，可暫時(shí)停止講解，臨時(shí)布置學(xué)生朗讀課文或段落，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、講述失控的策略

課堂教學(xué)中講述失控的危機(jī)一般有三種表現(xiàn)：一是講述的語(yǔ)速過(guò)快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現(xiàn)講述失誤。對(duì)于這些危機(jī)的排除，得根據(jù)實(shí)際情況，辯證施治，對(duì)癥下藥。首先，如果講述的語(yǔ)速過(guò)快，就可從學(xué)生的面部表情和神志上知曉。眼發(fā)呆時(shí)，這說(shuō)明教者講得太快，學(xué)生聽(tīng)不清楚，心里著急，此時(shí)教者應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，放慢語(yǔ)言節(jié)奏。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)無(wú)精打采，東張西望，則說(shuō)明教師講得重復(fù)，條理不清，內(nèi)容不緊湊，就應(yīng)及時(shí)重新組織教學(xué)內(nèi)容，突出地解決一兩個(gè)重要問(wèn)題，逐項(xiàng)分點(diǎn)進(jìn)行講解。再次，在課堂教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)講述的失誤是難免的，甚至被學(xué)生的提問(wèn)難住也是可能的。如果遇上這種危機(jī)，教者就應(yīng)以坦誠(chéng)的態(tài)度去解決。

三、時(shí)間失調(diào)的策略

準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣莆辗峙湔n堂教學(xué)時(shí)間，是教師教學(xué)操作中的一大難題。時(shí)間掌握失調(diào)的危機(jī)，一般都要在一堂課即將結(jié)束時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)，如果不能及時(shí)排除，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢(shì)，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)果斷地壓縮課堂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，及時(shí)地對(duì)本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過(guò)程的有頭有尾。

第二，如果教學(xué)時(shí)間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機(jī)補(bǔ)充或課前預(yù)設(shè)一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，常會(huì)發(fā)生一些意想不到的危機(jī)，一旦危機(jī)發(fā)生，執(zhí)教者就應(yīng)象醫(yī)生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救策略，及時(shí)加以搶救。