把握動(dòng)態(tài)生成,演繹課堂精彩

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不斷生成新的教學(xué)資源、內(nèi)容、秩序、目標(biāo)。然而，面對(duì)無(wú)法預(yù)約的生成，教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉每一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)生成點(diǎn)，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，使教學(xué)更靈活，更富有生機(jī)與活力呢？

一、在需求中生成

同學(xué)們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為同學(xué)們的學(xué)服務(wù)的。因此，在教學(xué)中，教師必須重視同學(xué)們的質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的需求，并以此為依據(jù)，有效生成教學(xué)場(chǎng)景，促使同學(xué)們主動(dòng)探究，在自主、合作的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的發(fā)展和智慧的提升。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)們品讀完作者第二次經(jīng)過大榕樹這部分內(nèi)容，正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)同學(xué)問道：“鳥的習(xí)性是早晨離巢覓食，傍晚才回巢。作者第二次經(jīng)過‘鳥的天堂’是在早晨，怎么會(huì)有眾鳥紛飛的景象呢？”我馬上意識(shí)到這是一個(gè)值得探討的問題，是一朵求異的創(chuàng)新火花，是課堂教學(xué)中的一個(gè)生成點(diǎn)。于是，我及時(shí)肯定了這個(gè)同學(xué)敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)作者的精神，同時(shí)將問題拋向全班同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)僮x課文，爭(zhēng)取從書上找到答案。這樣一來(lái)，不僅及時(shí)調(diào)整了自己的教路為學(xué)路，而且引導(dǎo)同學(xué)們回到文本中，為大家鋪設(shè)了探索、感悟的路徑。經(jīng)過一番品讀、感悟，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言——“這應(yīng)該是人與自然和諧相處的結(jié)果，因?yàn)槲闹兄v到這兒不許人們捕鳥，這就給鳥兒提供了一個(gè)安全的環(huán)境，鳥兒當(dāng)然不愿意離開。”“我認(rèn)為不僅因?yàn)檫@兒安全，還因?yàn)檫@棵榕樹很大，樹上的蟲子、嫩葉等食物非常豐富，鳥兒根本沒必要到其他地方覓食。”“我認(rèn)為，這兒之所以早晨會(huì)出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這里環(huán)境優(yōu)美，食物豐富，如同天堂，就慕名而來(lái)。這也符合鳥兒早晨外出覓食的自然規(guī)律。”…… 沒想到同學(xué)們能從讀中探究到這么多內(nèi)容，由和諧的自然之美想到了人們的精神之美，行為之美，深化了對(duì)文章情感的體驗(yàn)。

二、在互動(dòng)對(duì)話中生成

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是在師生、生生之間平等的、互動(dòng)的、智慧的對(duì)話過程中進(jìn)行，話題也要隨著對(duì)話者的關(guān)注點(diǎn)而轉(zhuǎn)移。這就需要教師在課堂教學(xué)中及時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)張志和的《漁歌子》這首詞時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中想象畫面，領(lǐng)略詩(shī)情畫意。然后，為了引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人的情感，我提出：為什么不須歸呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法——“現(xiàn)在只是斜風(fēng)細(xì)雨，不影響漁父垂釣，沒有必要回家。”“這里有山有水，還有白鷺和桃花，風(fēng)景實(shí)在太美了，令作者流連忘返。”……顯然，同學(xué)們的回答停留于表面，在這種情況下，我及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)們從詞人的經(jīng)歷和他哥哥的詞中，讀懂了詞人的內(nèi)心充滿對(duì)自由生活的向往，從而領(lǐng)悟了“不須歸”真正原因，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”，使課堂閃爍智慧，富有靈性。所以在課堂對(duì)話中，教師要用心傾聽同學(xué)們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。

三、在思維拓展中生成

文本是閱讀教學(xué)最重要的教育資源，但并非是唯一的資源。閱讀課上，教師要注意營(yíng)造延伸的空間，讓同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行感悟，拓展思維，以達(dá)到有效地利用和整合教學(xué)資源，為同學(xué)們?cè)谒季S拓展中有更生動(dòng)的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)。

在《跨越海峽的生命橋》一文里，有一段話是這樣描寫捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”這里，作者給我們留下了一個(gè)空白：臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我有的放矢地利用這個(gè)空白處進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)同學(xué)們自由生成。同學(xué)們通過體會(huì)和想象，在思維拓展中產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟，在頭腦中生成出一個(gè)形象豐滿的青年。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的生成資源無(wú)處不在。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，把握有探究?jī)r(jià)值的生成點(diǎn)，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，從而演繹出更有效、更精彩的課堂教學(xué)。正如蘇霍姆林斯基說過的：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”