【摘要】課程研究應(yīng)重視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用， 英語(yǔ)學(xué)科在解讀學(xué)生資源方面應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)科知識(shí)遷移、書(shū)面交流等途徑。讓學(xué)生資源有機(jī)融合在新課程中， 讓學(xué)生資源更有效地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

葉瀾教授曾指出： “在教學(xué)過(guò)程中， 教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象’、‘主體’， 還應(yīng)看做是教學(xué)‘資源’ 的重要構(gòu)成和生成者。” 基于此， 我們有必要從課堂教學(xué)的視角， 對(duì)利用學(xué)生這一課程資源進(jìn)行解讀。

一、書(shū)面交流， 在情感投入中解讀學(xué)生資源

案例： 師生之間交流很有必要， 這讓教師能夠多方位觀察學(xué)生， 學(xué)生也能了解老師， 在交流中解讀學(xué)生資源。為此， 我讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本與教師交流的本子， 每周用英語(yǔ)寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟， 既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力， 又提高了學(xué)生積累、運(yùn)用知識(shí)的能力。

解讀： 學(xué)生將體會(huì)和感受寫(xiě)在本子上， 以之為平臺(tái)。每次， 我會(huì)把學(xué)生精彩片語(yǔ)記載下來(lái)。積累多了， 也就成了一種不可復(fù)制的資源， 一種源于心靈、源于體悟、源于情感的資源。學(xué)生資源的啟動(dòng)， 不僅僅是為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行， 更是為了學(xué)生情感的體驗(yàn)和升華。

二、依托個(gè)體差異， 在獨(dú)特感悟中解讀學(xué)生資源

案例： 陶行知認(rèn)為“從效力上說(shuō)， 教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)包含智慧、理論及思考， 學(xué)生個(gè)體的差異性為我們提供了豐富的資源，基于學(xué)生個(gè)體生活的背景不同， 每個(gè)人經(jīng)歷都各異。筆者在一次介紹有關(guān)英國(guó)文化背景方面的教學(xué)時(shí)， 了解到本班某同學(xué)有去英國(guó)旅游的經(jīng)歷， 便讓該同學(xué)用英語(yǔ)介紹自己的親身體驗(yàn)， 收到了良好的教學(xué)效果， 不但節(jié)省了搜尋資料麻煩， 而且提高了教學(xué)效果， 這種資源還可以在不同班級(jí)之間共享。

解讀： 個(gè)體的差異也為學(xué)生資源提供了很好的載體。學(xué)生個(gè)體的感悟基于其生活經(jīng)歷， 基于其思維習(xí)慣， 基于其感受能力等， 有主觀因素， 也有客觀因素， 我們可以利用之更好解讀學(xué)生資源， 讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和分享。

三、 觸類旁通， 在遷移中解讀學(xué)生資源

案例： 英語(yǔ)學(xué)科不是孤立于其他學(xué)科中， 可跨越學(xué)科間實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移， 跨越同一課程不同模塊實(shí)現(xiàn)遷移， 在遷移中解讀學(xué)生資源。在7A Module1+Unit4+WORK+AND PLAY 教學(xué)中， 在學(xué)生討論、理解歌曲的內(nèi)容（What do they love doing？） 的基礎(chǔ)上， 可以將該材料作為寫(xiě)作的范本， 讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。我們知道英文的詩(shī)歌歌詞與中文有很大的不同， 但也有一定的相似性， 也講究押韻， 英文壓的是每句的最后一個(gè)讀音。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生， 訓(xùn)練寫(xiě)作的方式往往是命題作文， 學(xué)生的寫(xiě)作是一種有意識(shí)的行為， 顯得比較枯燥。如果把歌曲教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合， 通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)、改寫(xiě)歌曲從而從側(cè)面巧妙鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力， 效果良好， 因?yàn)樗麄兪謽?lè)意把自己的成果唱出來(lái)。雖然學(xué)生創(chuàng)作的新歌詞中有很多不足之處， 但活動(dòng)激發(fā)了創(chuàng)作的熱情和智慧， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能， 使學(xué)生在創(chuàng)作中獲得“點(diǎn)滴的成功”， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

解讀： 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生固有知識(shí)的有效利用， 是學(xué)生資源利用開(kāi)發(fā)的重要方面， 通常我們會(huì)割裂各學(xué)科之間聯(lián)系， 所以學(xué)科間知識(shí)的遷移就顯得必要， 這是開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的有效途徑。一則提升課堂的可信度， 二則提升學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力。

四、 借助課堂互動(dòng)， 在教學(xué)活動(dòng)中解讀學(xué)生資源

案例： 在執(zhí)課“My New Teachers” 時(shí)， 教師在復(fù)習(xí)了舊單詞“tall”、“short”、“strong”、“thin” 等后， 過(guò)渡到預(yù)設(shè)的新單詞和句型， 然后組織學(xué)生進(jìn)行“描述你的老師”Group work 練習(xí)： A： Who’s your art teacher ？ B： Mr. Hu. A： What’s he like？ B： He’s tall and strong.學(xué)生們認(rèn)真地在對(duì)話練習(xí)， 教師在教室里巡回指導(dǎo)各小組遇到的問(wèn)題。突然， 傳來(lái)“嗚啦啦， 嗚啦啦” 的《大長(zhǎng)今》主題曲歌聲，全班學(xué)生紛紛向后轉(zhuǎn)， 瞬時(shí)教室里一片寂靜， 眾目嘩然，緊接著是一陣哄笑———是一位男生在小聲唱歌搗亂。教師略一停頓， 卻微笑著走過(guò)去問(wèn)：“唱得不錯(cuò)嘛！ 我還是第一次聽(tīng)到男版《大長(zhǎng)今》。那么， 今天我們就請(qǐng)楊光飾演某科目的老師， 你們覺(jué)得‘What shall he act？’” 男生頓顯驚訝，又浮欣喜神色。學(xué)生們異口同聲的回答：“Music teacher！”教師大聲宣布：“Yes， He’s our music teacher now！ Can you describeO your Music teacher？” 學(xué)生：“yes！” 教師：“那么獎(jiǎng)給Group work 做得最好的同學(xué)的禮物就是音樂(lè)老師Mr Yang 現(xiàn)唱版《大長(zhǎng)今》。” 接著男生楊光到講臺(tái)前表演一位音樂(lè)老師所具有的形象和氣質(zhì)。學(xué)生們因?yàn)橛辛私嚯x接觸的“老師”， 異常興奮， 紛紛舉手要求描述： “Our Music teacher is very funny.” “He is tall and thin. He’s very kind.”“Mr. Yang sings very nice songs！ ”“He’s very cool！ We all like him.” 學(xué)生們的Group work 對(duì)話操練超乎想象的棒！ 接下來(lái)的課非常順利， 教師又陸續(xù)地請(qǐng)幾名學(xué)生表演某科目老師， 底下的學(xué)生也展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)， 更加認(rèn)真的練習(xí)。楊光也全身心地投入到了練習(xí)中。

解讀： 本案例中老師利用課堂偶發(fā)事件進(jìn)行了有效的互動(dòng)， 學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)歸納描述， 來(lái)自生活， 可是又高于生活。課堂提供了互動(dòng)平臺(tái)， 這里有學(xué)生之間的互動(dòng)， 又有師生之間的互動(dòng)， 在互動(dòng)中挖掘了學(xué)生資源。

在新課改背景下， 學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)還有許多模式， 如讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐， 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查， 讓學(xué)生視野從校園到校外。我們需要好好解讀學(xué)生資源， 做好學(xué)生這一教育資源的“引渠”、“梳理” 甚至“分流” 的開(kāi)發(fā)工作， 讓學(xué)生資源有機(jī)融合在新課程中， 讓學(xué)生資源更有效服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五” 規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)” 子課題“開(kāi)發(fā)利用課程資源， 提高英語(yǔ)教學(xué)效能的研究與實(shí)驗(yàn)” 階段性成果， 課題批準(zhǔn)號(hào)： DHA060124—010