學生資源:英語新課程教學的“活力素”

【摘要】課程研究應重視學生資源的開發和利用， 英語學科在解讀學生資源方面應關注課堂互動環節、學生的個體差異、學科知識遷移、書面交流等途徑。讓學生資源有機融合在新課程中， 讓學生資源更有效地服務于學生的終身發展。

葉瀾教授曾指出： “在教學過程中， 教師不僅要把學生看作‘對象’、‘主體’， 還應看做是教學‘資源’ 的重要構成和生成者?！?基于此， 我們有必要從課堂教學的視角， 對利用學生這一課程資源進行解讀。

一、書面交流， 在情感投入中解讀學生資源

案例： 師生之間交流很有必要， 這讓教師能夠多方位觀察學生， 學生也能了解老師， 在交流中解讀學生資源。為此， 我讓每個同學準備一本與教師交流的本子， 每周用英語寫下自己的學習體會和感悟， 既鍛煉了學生的英語表達能力， 又提高了學生積累、運用知識的能力。

解讀： 學生將體會和感受寫在本子上， 以之為平臺。每次， 我會把學生精彩片語記載下來。積累多了， 也就成了一種不可復制的資源， 一種源于心靈、源于體悟、源于情感的資源。學生資源的啟動， 不僅僅是為了課堂教學的順利進行， 更是為了學生情感的體驗和升華。

二、依托個體差異， 在獨特感悟中解讀學生資源

案例： 陶行知認為“從效力上說， 教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育”。學生生活經驗包含智慧、理論及思考， 學生個體的差異性為我們提供了豐富的資源，基于學生個體生活的背景不同， 每個人經歷都各異。筆者在一次介紹有關英國文化背景方面的教學時， 了解到本班某同學有去英國旅游的經歷， 便讓該同學用英語介紹自己的親身體驗， 收到了良好的教學效果， 不但節省了搜尋資料麻煩， 而且提高了教學效果， 這種資源還可以在不同班級之間共享。

解讀： 個體的差異也為學生資源提供了很好的載體。學生個體的感悟基于其生活經歷， 基于其思維習慣， 基于其感受能力等， 有主觀因素， 也有客觀因素， 我們可以利用之更好解讀學生資源， 讓更多的學生學習和分享。

三、 觸類旁通， 在遷移中解讀學生資源

案例： 英語學科不是孤立于其他學科中， 可跨越學科間實現知識和經驗的遷移， 跨越同一課程不同模塊實現遷移， 在遷移中解讀學生資源。在7A Module1+Unit4+WORK+AND PLAY 教學中， 在學生討論、理解歌曲的內容（What do they love doing？） 的基礎上， 可以將該材料作為寫作的范本， 讓學生進行仿寫。我們知道英文的詩歌歌詞與中文有很大的不同， 但也有一定的相似性， 也講究押韻， 英文壓的是每句的最后一個讀音。對低年級的學生， 訓練寫作的方式往往是命題作文， 學生的寫作是一種有意識的行為， 顯得比較枯燥。如果把歌曲教學與寫作訓練相結合， 通過讓學生仿寫、改寫歌曲從而從側面巧妙鍛煉學生寫作能力， 效果良好， 因為他們十分樂意把自己的成果唱出來。雖然學生創作的新歌詞中有很多不足之處， 但活動激發了創作的熱情和智慧， 充分調動了學生的潛能， 使學生在創作中獲得“點滴的成功”， 增強學生學習的自信心。

解讀： 課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。學生固有知識的有效利用， 是學生資源利用開發的重要方面， 通常我們會割裂各學科之間聯系， 所以學科間知識的遷移就顯得必要， 這是開發和利用學生資源的有效途徑。一則提升課堂的可信度， 二則提升學生綜合利用知識的能力。

四、 借助課堂互動， 在教學活動中解讀學生資源

案例： 在執課“My New Teachers” 時， 教師在復習了舊單詞“tall”、“short”、“strong”、“thin” 等后， 過渡到預設的新單詞和句型， 然后組織學生進行“描述你的老師”Group work 練習： A： Who’s your art teacher ？ B： Mr. Hu. A： What’s he like？ B： He’s tall and strong.學生們認真地在對話練習， 教師在教室里巡回指導各小組遇到的問題。突然， 傳來“嗚啦啦， 嗚啦啦” 的《大長今》主題曲歌聲，全班學生紛紛向后轉， 瞬時教室里一片寂靜， 眾目嘩然，緊接著是一陣哄笑———是一位男生在小聲唱歌搗亂。教師略一停頓， 卻微笑著走過去問：“唱得不錯嘛！ 我還是第一次聽到男版《大長今》。那么， 今天我們就請楊光飾演某科目的老師， 你們覺得‘What shall he act？’” 男生頓顯驚訝，又浮欣喜神色。學生們異口同聲的回答：“Music teacher！”教師大聲宣布：“Yes， He’s our music teacher now！ Can you describeO your Music teacher？” 學生：“yes！” 教師：“那么獎給Group work 做得最好的同學的禮物就是音樂老師Mr Yang 現唱版《大長今》?！?接著男生楊光到講臺前表演一位音樂老師所具有的形象和氣質。學生們因為有了近距離接觸的“老師”， 異常興奮， 紛紛舉手要求描述： “Our Music teacher is very funny.” “He is tall and thin. He’s very kind.”“Mr. Yang sings very nice songs！ ”“He’s very cool！ We all like him.” 學生們的Group work 對話操練超乎想象的棒！ 接下來的課非常順利， 教師又陸續地請幾名學生表演某科目老師， 底下的學生也展開了激烈的競爭， 更加認真的練習。楊光也全身心地投入到了練習中。

解讀： 本案例中老師利用課堂偶發事件進行了有效的互動， 學生通過自身生活經驗來歸納描述， 來自生活， 可是又高于生活。課堂提供了互動平臺， 這里有學生之間的互動， 又有師生之間的互動， 在互動中挖掘了學生資源。

在新課改背景下， 學生資源的開發還有許多模式， 如讓學生進行社會實踐， 進行社會調查， 讓學生視野從校園到校外。我們需要好好解讀學生資源， 做好學生這一教育資源的“引渠”、“梳理” 甚至“分流” 的開發工作， 讓學生資源有機融合在新課程中， 讓學生資源更有效服務于學生的終身發展。

本文系全國教育科學“十一五” 規劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學的研究與實驗” 子課題“開發利用課程資源， 提高英語教學效能的研究與實驗” 階段性成果， 課題批準號： DHA060124—010