語文課堂教學有效性的多元思考

最近聽了一堂語文研究課《印度洋上生死夜》。這是蘇教版第十二冊教材中的一篇文章。文章寫的是： 皮埃爾船長在印度洋上乘坐的游艇被撞， 妻子克勒松受重傷， 生命垂危， 可他們所處的位置即將發生海嘯或火山噴發。皮埃爾毅然放棄逃生， 留下來用燈語讓一艘客輪安全脫險， 而愛妻卻失去了生命。

課堂上教者首先讓學生看了幾幅幾年前印度洋海嘯發生時的畫面， 由那慘不忍睹的場景引出課題， 并從“生死”二字切入， 引學生去思考： 面臨災難每一個人都會作出哪些反應。求生是一切動物的本能， 而本文中的皮埃爾船長的驚人之舉實在令人敬佩。頓時學生的學習情緒被調動了，他們很想知道故事的起因， 經過， 結果。他們有若干個為什么， 急切地想得到答案。教者趁勢提出自學課文的要求：這是怎樣的一個生死之夜？ 學生立刻非常投入地去閱讀。雖匆匆一瞥， 但對皮埃爾船長毅然放棄逃生， 留下來拯救游船的驚人壯舉卻留下了深刻印象。接著， 教者進一步引導學生抓住關鍵詞、句： “一個念頭沖入他的腦海， 不，我不能走！ ……我有責任向來往船只通報這一信息?！?就“責任” 二字展開了討論?！捌ぐ栍胸熑螁?？” “他為什么說自己有責任？” 同學們各抒己見。由此， 學生體會到了皮埃爾的偉大之處。接下來， 教者將文中的兩個“抽搐”從大段的文字中跳出， 讓學生通過聯系上下文去讀， 并比較出所表達的意思不同在哪兒？ 學生自讀自悟， 也可同桌討論交流。