語文課堂教學有效性的多元思考

最近聽了一堂語文研究課《印度洋上生死夜》。這是蘇教版第十二冊教材中的一篇文章。文章寫的是： 皮埃爾船長在印度洋上乘坐的游艇被撞， 妻子克勒松受重傷， 生命垂危， 可他們所處的位置即將發生海嘯或火山噴發。皮埃爾毅然放棄逃生， 留下來用燈語讓一艘客輪安全脫險， 而愛妻卻失去了生命。

課堂上教者首先讓學生看了幾幅幾年前印度洋海嘯發生時的畫面， 由那慘不忍睹的場景引出課題， 并從“生死”二字切入， 引學生去思考： 面臨災難每一個人都會作出哪些反應。求生是一切動物的本能， 而本文中的皮埃爾船長的驚人之舉實在令人敬佩。頓時學生的學習情緒被調動了，他們很想知道故事的起因， 經過， 結果。他們有若干個為什么， 急切地想得到答案。教者趁勢提出自學課文的要求：這是怎樣的一個生死之夜？ 學生立刻非常投入地去閱讀。雖匆匆一瞥， 但對皮埃爾船長毅然放棄逃生， 留下來拯救游船的驚人壯舉卻留下了深刻印象。接著， 教者進一步引導學生抓住關鍵詞、句： “一個念頭沖入他的腦海， 不，我不能走！ ……我有責任向來往船只通報這一信息。” 就“責任” 二字展開了討論。“皮埃爾有責任嗎？” “他為什么說自己有責任？” 同學們各抒己見。由此， 學生體會到了皮埃爾的偉大之處。接下來， 教者將文中的兩個“抽搐”從大段的文字中跳出， 讓學生通過聯系上下文去讀， 并比較出所表達的意思不同在哪兒？ 學生自讀自悟， 也可同桌討論交流。