語文課堂教學有效性的多元思考

最近聽了一堂語文研究課《印度洋上生死夜》。這是蘇教版第十二冊教材中的一篇文章。文章寫的是： 皮埃爾船長在印度洋上乘坐的游艇被撞， 妻子克勒松受重傷， 生命垂危， 可他們所處的位置即將發生海嘯或火山噴發。皮埃爾毅然放棄逃生， 留下來用燈語讓一艘客輪安全脫險， 而愛妻卻失去了生命。

課堂上教者首先讓學生看了幾幅幾年前印度洋海嘯發生時的畫面， 由那慘不忍睹的場景引出課題， 并從“生死”二字切入， 引學生去思考： 面臨災難每一個人都會作出哪些反應。求生是一切動物的本能， 而本文中的皮埃爾船長的驚人之舉實在令人敬佩。頓時學生的學習情緒被調動了，他們很想知道故事的起因， 經過， 結果。他們有若干個為什么， 急切地想得到答案。教者趁勢提出自學課文的要求：這是怎樣的一個生死之夜？ 學生立刻非常投入地去閱讀。雖匆匆一瞥， 但對皮埃爾船長毅然放棄逃生， 留下來拯救游船的驚人壯舉卻留下了深刻印象。接著， 教者進一步引導學生抓住關鍵詞、句： “一個念頭沖入他的腦海， 不，我不能走！ ……我有責任向來往船只通報這一信息。” 就“責任” 二字展開了討論。“皮埃爾有責任嗎？” “他為什么說自己有責任？” 同學們各抒己見。由此， 學生體會到了皮埃爾的偉大之處。接下來， 教者將文中的兩個“抽搐”從大段的文字中跳出， 讓學生通過聯系上下文去讀， 并比較出所表達的意思不同在哪兒？ 學生自讀自悟， 也可同桌討論交流。“皮埃爾的心在抽搐” 是個難點， 教者通過指導學生聯系上下文反復地朗讀與品讀文中有關描寫皮埃爾語言、神態、心情的句子。學生逐步體會到： 海嘯即將發生， 皮埃爾為全船人的安危擔憂， 可游船仍沒看到信號，他心急如焚， 此時他似乎心在流血， 所以說他的心在“抽搐”。學生被文中的語言文字打動了， 朗讀時語感、語速十分自然到位。然而， 教者話鋒一轉， 出示另一段話“愛妻的身體已經冰涼， 此時， 他反而變得分外平靜， ……”

我以為， 這堂課至少有以下幾點值得我們借鑒：

一、目標定位合理。合理的教學目標定位， 是上好一節課的前提。教者認真鉆研了教材， 了解學生的實際水平與能力， 既不人為拔高要求， 也不是草草走過場， 而是始終引導學生抓住文中的關鍵詞句， 聯系上下文去讀， 去品， 去悟。且讀有目的， 品有方法， 悟得真實。學生理解了， 被深深地打動了， 他們充分感受到了語言文字的魅力所在。

二、擺正師生位置。教師的主體地位發揮得淋漓盡致， 恰到好處。整個教學過程不是“滿堂灌”， 也不是“滿堂問”， 問是為了引導學生去讀， 去思， 去悟， 去感。教者是放手而不是放任， 是把學習的權利真正交給了學生。學生在老師的引導下， 自己讀懂了文章， 而且逐步掌握了學習語文的方法， 提高了學習語文的能力。

三、 引導恰到好處。恰當地點撥， 適時地引導， 給學生留有學習的空間。讓學生知道學習一篇文章該從何處入手？ 讀什么？ 如何讀？ 思考些什么？ 這樣的訓練結果，使學生逐步學會了閱讀， 學會了學習， 學會了思考。一堂課讓學生真真切切地有所得。

四、 效果好， 效率高。這篇文章篇幅不算短， 而且在理解上有一定的難度， 可由于教者教學目標定位合理，擺正了主導與主體的位置， 教學過程引導得法， 學生的閱讀、理解、應用等綜合能力均得到了訓練與提高。

由這一堂語文教學研究課， 從而想到： 語文界長期爭論不休的話題。各個時期， 各路專家、權威人士總是各執一詞。首先是教學模式， 從滿堂灌到滿堂問； 從倡導精講多練， 到“自主、合作、探究性學習”， 這確實是新理念下的一次飛躍。過去的滿堂灌不好， 因為學生不是容器。學生獲得知識， 形成能力是個吸收內化的過程。滿堂問也不好， 過多繁瑣地提問， 往往擠掉的是學生讀書的時間， 思考與自悟的過程。其結果， 學生充其量只能是浮于知識的表面， 學生自身的學習潛能不可能得以充分的發揮。而把課堂完全交給學生就對嗎？ 近幾年來， 我們看到一個奇怪的現象： 課堂上， 學生在幾人小組內轟轟烈烈地討論， 接下去是各個小組的代表發言。其結果會說的滔滔不絕， 可絕大多數同學沒有機會， 而對于很大一部分不善言談或學習能力差的學生， 也就只能是陪襯， 是聽眾了。課堂上倒是不缺乏熱鬧。還有的干脆讓學生， 喜歡哪句就讀那句， 喜歡哪段就讀那段。事實情況呢， 很多學生總是挑最短的句子， 最簡單的句子。這個過程被美其名曰： “自主、合作、探究” 學習。讓人感覺，教師似乎可有可無， 甚至有了多余的感覺。這樣的一堂課能談得上高效率， 高效益嗎？ 我以為這種過于追求形式， 是對《新課標》的片面理解， 甚至是歪曲。講嚴重一點， 這也是教師課堂上失職的表現。

課堂上“教師為主導， 學生為主體”。這是給師生在課堂上， 早已明確的職責。我以為， 一堂課就是一場戰役。“主導” 地位這是賦予教師的權利與職責， 決定了你就是這場戰役的領導者與指揮者。要取得戰斗的勝利，打個漂亮仗， 取決于指揮者。一堂好課不正是如此嗎？教者自身要有高素質， 有正確的教育教學理念， 有明確的教學目標， 在吃透教材的基礎上， 制定出一份切實可行的教案。課堂上， 向前面介紹的這位老師那樣， 指揮得當， 引導得法……堅持這樣去做， 每一個學生的學習積極性就能被充分調動， 學習潛能就能被充分挖掘。學生在獲得知識的同時， 能力會逐步形成。只有這樣， 學生才能真正成為課堂的主人， 學習的主人。這也應是我們每一個教師所追求的目標。