知識經濟時代高中歷史課堂求異思維之探微

【摘要】本文闡述了傳統高中歷史教學的弊端： 填鴨式教學盛行； 課堂氣氛沉悶； 學生求異思維匱乏。基于此， 本文根據知識經濟化社會的特點著重分析了培養學生求異思維的重要性： 具備求異思維之人才不但能攀登學術界之頂峰， 而且能提高企事業單位的市場競爭力， 適應社會發展的需要。在此基礎上， 筆者結合教學實踐， 重點論述了知識經濟時代打造學生求異思維的具體途徑。

1．前言

當前已是知識經濟時代， 競爭與信息成為社會的兩大主題， 各企事業單位如想在市場競爭中取得優勢地位， 不但要充分運用信息化手段， 更應引進具備求異思維的人才，而求異思維之人才需要教育著力打造。根據當前社會的發展趨勢， 我國高中歷史教學正按照新課改理念進行大刀闊斧的改革， 各種與時俱進的教學觀念在高中歷史教學界廣為盛行。其中“培養學生求異思維” 是當前歷史教學界流行的一個口號。高中歷史新課程標準指出： 教師教學要摒棄傳統的填鴨式方式， 堅持以人為本的教學原則， 實施啟發式教學法， 創設溫馨和諧的教學情境， 培養學生的求異思維， 力求獲得事半功倍之教學效果。

2．培養學生求異思維的重要性

所謂“求異思維” 即是用有別于傳統方式的手段去解決現實中的各種問題， 并發現或發明美好事物。這種思維是知識經濟時代人才所必備的， 因為知識經濟化社會的任何企事業單位都強調用創新的方式去增強競爭力， 缺乏個性的工作方式很難引起社會的重視， 唯有推陳出新， 用求異思維看待問題， 用創新方式解決問題， 方能適應社會發展。當前我國高中生普遍缺乏求異思維， 一個高中生是否具有求異思維是由兩個因素決定的： 首先和學生智商的高低有一定聯系； 其次和教師的教學模式有著極為密切的關系。不少歷史教師受傳統教學觀念的影響， 以高考考綱為中心， 凡是和考綱無關的則一筆帶過， 幾乎沒有讓學生思考“仁者見仁， 智者見智” 的歷史問題， 鉗制了學生求異思維能力的發展。

二十世紀中期， 美國高中歷史教育界盛行一種觀點：“庸師機械地強迫學生接受知識， 而智慧型的教師則引導學生主動探索知識， 想方設法培養其求異思維。” 此觀點一語中的， 點出了填鴨式教學法和求異思維教學法的根本區別：填鴨式教學法以強迫為中心， 難以激發學生興趣； 而求異思維教學法以引導為中心， 注重培養學生的求異思維能力。譬如著名的物理學家愛因斯坦， 他之所以能取得這么大的成就與他的求異思維是分不開的。愛因斯坦求異思維最突出的特點就是善于從事物的對立面去思考問題， 即從對立中尋求統一， 而這種特性恰是求異思維的核心。他也正是憑借這種獨特的求異思維提出了舉世聞名的“相對論”， 給物理學領域帶來了重大革命， 為人類文明的發展作出了巨大貢獻。這充分說明， 廣大高中歷史教師在教育不斷進步的今天， 培養學生的求異思維比教學生記住知識點要重要百倍千倍。

3．打造學生求異思維的教學途徑

3.1 引導學生用求異觀點看待歷史事件

知識經濟時代市場競爭尤為激烈， 在這樣的社會要想獲得成功就必須有與眾不同的思維， 即用求異思維去看待問題， 去發展自身的事業， 唯有如此才能融入社會， 實現人生價值。因此， 廣大高中歷史教師須針對時代特征引導學生用求異觀點看待歷史事件， 因為很多關于歷史事件的評價， 教科書及教參上都進行了定式評價， 在傳統歷史教學中， 教師只要把這些評價觀點灌輸給學生即可應付考試，但這種“填鴨式” 的教學方式嚴重鉗制了學生求異思維的發展。因此， 歷史教師應根據時代特點， 與時俱進， 堅持以人為本的原則， 引導學生自主對歷史事件進行獨立思考，不能把自己的觀點或教參的觀點強加于學生。例如在教學中國近代史時， 尤其是講述清朝歷史時， 很多教師都會向學生傳達傳統觀念： 落后必定挨打！ 其實這種論斷是很不符合邏輯和事實的。如此定性化地給學生灌輸此類觀念，將會嚴重牽制其求異思維。“落后必定挨打” 的觀點實質上是在給學生傳授一種原始社會中動物式的欺軟怕硬， 弱肉強食的觀念， 從某種程度上說這種觀點能對落后民族起到“激將法” 式的鼓勵作用， 但這和人類社會發展的文明趨勢格格不入， 不適宜教授給學生。因此， 教師在教學清朝歷史時， 要以學生為主體， 以培養學生的求異思維為目標， 引導其走出傳統定勢思維， 告訴他們： 落后僅是有可能挨打。對此觀點， 還可引導學生舉例討論。如此一來，將極大激發學生看待歷史問題的求異思維。

3.2 實施“扮演”教學法

美國著名心理學家華生#8226;約翰#8226;布魯德斯曾說過： “積極性是通往求異思維的重要途徑。積極性對任何階段的學生都是一種可爆發出強大動力的良性情緒。” 可見， 要培養學生的求異思維， 就必須激發其對歷史的興趣， 否則一切都是空談。對此， 教師一定要根據學生具體情況， 摸索激發學生興趣的教學法。當前知識經濟時代， 求異和創新是時代的主旋律， 是推動社會發展的潛在智力因素， 唯有與眾不同的教學方法才能有效激發學生興趣， 培養學生的求異思維。在長期教學實踐中， 筆者發現“扮演” 教學法是一種有效培養學生求異思維的教學模式。該方法是讓學生扮演歷史教材中的人物形象， 讓課堂成為學生演繹“歷史角色” 的舞臺。此法不但能激發學生對歷史的興趣， 更能在培養學生形象思維和抽象思維的基礎上激發其求異思維。譬如在教學中可針對當前史學界稍有爭議的問題讓學生分角色進行探討， 有效激發其求異思維。但此法在傳統高中歷史教學中運用較少， 理由是爭議觀點會引發學生思維混亂。教育學研究表明： 高中生求異思維的培養不能僅僅依靠教材中觀點， 教師應把歷史學術界研究的新觀點引入課堂， 啟發學生質疑、辯論， 提出新穎獨特的看法。例如， 在講述“辛亥革命的性質” 時， 教材的觀點是“孫中山領導的辛亥革命是我國近代史上偉大的資產階級民主革命”， 但是在歐美等國和臺灣地區對此卻有異議。美國史學界對此提出“非革命論”， 德國史學界提出“排滿式革命論”， 而我國的臺灣地區卻提出“全民式革命論”。在教學中我首先向學生介紹這些觀點， 之后再請四位同學分別代表傳統觀點、美國觀點、德國觀點、“臺灣” 觀點進行激烈的辯論， 其余學生則根據自己的興趣在以上四位同學中選擇支持者， 完全以學生為主體， 我則發揮主導作用， 適時點撥，糾正學生的欠妥看法。整個辯論過程熱烈異常， 學生熱情高漲， 各抒己見， 有效促進了他們求異思維的發展。

3.3 構建合作討論之教學情境

新課改理念強調以人為本的教學原則， 創設合作討論的教學情境， 最大限度激發學生的求異思維。且知識經濟化時代強調合作討論關系的建立， 需要大量具有合作討論意識的應用型人才， 這種人才往往具有較強的求異思維，能適應社會的不斷發展。這就要求高中歷史教師能根據學生具體情況實施以學生為主體， 教師為主導的教學法， 創設合作交流的教學氛圍， 調動學生的主觀能動性， 引導其獨立思考問題， 激發其求異思維。譬如在講解“鴉片戰爭對中國近代社會的影響” 時， 我摒棄了傳統的講述法， 而是以學生為主體創設合作討論的教學情境， 充分調動學生的主觀能動性， 以此激發其求異思維。首先我引導學生認識鴉片戰爭對我國農業經濟產生的巨大破壞力， 給中華民族帶來的深重災難， 之后又引導學生充分理解鴉片戰爭從某種程度上推動了我國現代化的進程。對此我提出問題：“如果我們僅用歷史眼光來看待鴉片戰爭， 把一切情感因素和民族觀念拋諸腦后， 鴉片戰爭具有什么樣的性質呢？” 此問題引發了學生極大的興趣， 這時可讓學生自由探討， 互相質疑， 創設合作交流的教學氛圍。在學生充分討論之后，我則進行適時點撥： 拋開民族感情我們必須承認帶有侵略性質的鴉片戰爭推動了歷史的進步， 那么我們應如何看待這一矛盾的問題呢？ 就此學生又展開了激烈的討論， 在合作交流的情境中我引導他們得出一個新穎的結論： 歷史的判斷和道德的判斷無法混為一談， 也不能融為一體， 更不能互相替代。其實在高中歷史教學中可質疑的問題有很多，教師要善于以這些問題為內容創設合作討論的教學情境，用當前史學界研究的新觀點啟發學生對歷史問題及歷史事件產生質疑， 在質疑中培養學生的求異思維， 調動學生探索歷史問題的積極性， 從而形成獨立自主的思維品質， 令其學習方式獲得質的轉變。

3.4 建立良好的師生關系

高中歷史教學現狀高耗低效， 學生缺乏求異思維， 這其中重要的一個因素則是教師和學生沒有建立良好的師生關系， 學生從內心并未完全接納教師， 從而導致很多教師雖在教學上投入了大量精力， 但對學生求異思維的培養卻“啟而不發”， 殊不知這皆是因為師生關系不夠融洽造成的。因此， 歷史教師一定要注重和學生建立良好的關系， 在教學中不要過分偏愛優等生， 對中等生和后進生也須表現出關愛之心， 營造溫馨愉悅的教學氛圍， 讓學生在輕松的環境中獲取知識， 這樣能有效激發其求異思維。譬如在講述“辛亥革命在歷史上的重大意義” 時， 教材上闡述： 辛亥革命讓民主共和思想深入百姓心中。可此觀點和史實未必吻合。理由是： 從政治的角度剔除舊事物較之從觀念上改造人的思想要容易； 從軍事的角度摧毀堡壘比從傳統意識的角度改造人的觀念要簡單。雖然辛亥革命通過武昌起義成功， 但畢竟封建思想在中華大地已存在千余年， 在不少百姓心中已落地生根。因此， 民主共和觀念此時并未深入人心， 只能說辛亥革命倡導民主共和觀念， 此后民主共和思想被越來越多的人所接受。對此問題很多優等生在我的引導下能較為準確的理解， 而不少中等生則存在啟而不發的情況， 少數后進生則是緘口不言， 但對于這三類學生我采取了一視同仁的態度， 優等生進行適度表揚； 中等生針對其閃光點進行充分肯定； 后進生則面帶微笑進行鼓勵， 讓其對歷史學習充滿信心。如此一來學生和我的距離感縮小，教學氛圍變得十分和諧， 學生處于最為輕松的狀態。

4．結語

綜上所述， 高中歷史教學界由于受應試教育的影響，教學觀念和教學方法出現偏差， 鉗制了學生求異思維的發展。而培養求異思維之人才不但是歷史教學的終極目標，更是知識經濟化社會發展的需要， 廣大歷史教師一定要與時俱進， 把握時代主旋律， 深刻理解教學為時代服務這一主旨， 堅持以人為本的教學原則， 實施上述策略， 定能激發學生的求異思維， 獲得事半功倍之教學效果。

【參考文獻】

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