開(kāi)展走班式分層教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

[關(guān)鍵詞)走班式分層教學(xué)；認(rèn)識(shí)；培訓(xùn)；教學(xué)管理制度

[中圖分類號(hào)]G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)12(B)－0016－01

走班式分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力在不同層次的教學(xué)班上課。教師設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的教學(xué)與輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，使所有學(xué)生都達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。走班式分層教學(xué)是一種層次有區(qū)分，班級(jí)不固定，學(xué)生可流動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展走班式分層教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

宣傳動(dòng)員，就是讓參與走班教學(xué)的所有師生在思想上達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，成立走班教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組；召開(kāi)全體教師會(huì)和各年級(jí)會(huì)，認(rèn)識(shí)教改的目的是為了學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展；召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到走班不是分快慢班，而是為了使學(xué)生有一個(gè)更適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、規(guī)范操作，注重培訓(xùn)

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，起步階段的改革面宜小不宜大，等積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，逐步拓展。筆者以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為例來(lái)加以說(shuō)明。將相鄰的兩個(gè)班分為A班、B班，A班為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B班為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力比較欠缺的學(xué)生。把每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求告知學(xué)生后，由班主任和科任教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上。綜合評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的層次，讓學(xué)生選擇適合自己的教育環(huán)境，進(jìn)入不同層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)。

注重教師培訓(xùn)，定期召開(kāi)教師座談會(huì)和全體教師會(huì)，尤其要召開(kāi)相關(guān)學(xué)科的教研組會(huì)，學(xué)習(xí)走班教學(xué)的相關(guān)理論和操作要求，探討改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整工作思路。

三、全員參與，精細(xì)管理

1.走班教學(xué)分為幾個(gè)層次，依學(xué)情而定。比如，學(xué)生兩極分化的情況嚴(yán)重，適合分兩個(gè)層次班而不是三個(gè)層次班。分兩個(gè)層次班的優(yōu)勢(shì)在于，有利于維護(hù)部分學(xué)生的自尊心，避免第三個(gè)層次學(xué)生產(chǎn)生自卑和抵觸情緒。

2.合理安排科任教師。一般來(lái)說(shuō)，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都比較好，課堂上便于管理；B班的學(xué)生相對(duì)較難管理。因此，在教師分工方面要綜合考慮，盡量讓組織管理能力較強(qiáng)的教師教B班。要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能分享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.更好地體現(xiàn)自主性、流動(dòng)性、擇優(yōu)性和整體性等諸多原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能學(xué)有所得，真正感到在學(xué)習(xí)面前人人平等；層次的選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到走班教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，求得最佳教學(xué)效益；全年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)整體，走班不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班式分層教學(xué)的核心。

4.充分把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的層次性。A班和B班都應(yīng)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。A班著重“挖深、拓寬、自主、提高”，在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。B班講求“多鼓勵(lì)、重基礎(chǔ)、求提高”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

5.采用分層備課、分層練習(xí)、分層考試和分層質(zhì)量分析。A班和B班要分開(kāi)備課，分別制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題，使用不同的考卷，并做好質(zhì)量分析，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足其身心發(fā)展的需要。

四、增強(qiáng)班級(jí)管理意識(shí)，完善教學(xué)管理制度

在走班教學(xué)的模式下，學(xué)生的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大到兩個(gè)班級(jí)，他們的相互影響雖能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。由于“走班式”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，不同層次班的任課教師也不同，走班教學(xué)不便于任課教師輔導(dǎo)，易出現(xiàn)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決等問(wèn)題。這就要求學(xué)校細(xì)化教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)檢查與監(jiān)督工作，避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生。

編輯：董向東