師源性課堂干擾的成因與防范措施

[關鍵詞]師源性課堂干擾；成因；措施

[中圖分類號]G424.21

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0017-01

課堂干擾從來源角度劃分，可分為生源性干擾和師源性干擾兩類。從目前的情況看，研究者似乎更多地關注來自學生方面違反課堂規則、影響教學秩序的行為干擾，諸如精神不振、打瞌睡、開小差、玩游戲、做怪相、出怪聲等，并提出了和諧師生關系、明確課堂規則、嚴肅課堂紀律、優化課堂環境、增強課堂評價的效能等諸多防范和應對措施。然而，當教師掌握了一些必要的調控策略，基本實現了對課堂的“控制”，課堂干擾問題就更多地表現為師源性的，即教師時不時地干擾學生，作亂課堂。

一、師源性課堂干擾的成因

在大量課堂實踐中。師源性課堂干擾的現象司空見慣、多種多樣，筆者在多年聽課觀察的基礎上，對師源性課堂干擾的原因做如下梳理。

指令不當的干擾。課堂教學活動的有序進行，離不開教師清晰明確的教學指令。用語簡潔，指向集中，目標明確是教師課堂指令性語言的基本要求，但在教學實踐中卻并不是所有教師都能做到位。教師的課堂指令不恰當直接折射出教師的教學目標不明，學情判斷不準，言語表達不暢。墨守教學預設。缺少課堂教學的生成智慧。指令不明或指令過多就成為學生課堂學習的嚴重干擾，問題嚴重會導致課堂教學效率低下。

評價不當的干擾。教學評價策略主要是指對課堂教學過程與結果作出價值判斷的行為，高效的課堂應該使評價貫徹于教學活動始終。教師課堂評價不當常常表現為濫用鼓勵、主觀偏見、含糊不清、言語刻薄、隨心所欲等。

引導不當的干擾。課堂中。學生的學習行為受阻是經常發生的事情。當學生思維遇阻時，教師的適當提示或鼓勵必不可少，但這種引導的妥當性和有效性常常是不易把握的。

提問不當的干擾。課堂是一門對話的藝術，老師提問和學生回答是交流的基本方式。問題設計質量和呈現方式往往會直接影響課堂教學效率。沒有價值的問題、不妥當的提問方式時不時地干擾著學生的學習。這種干擾往往會直接把學生引入歧途。

不雅習慣的干擾。教師的一些不大雅觀的言語習慣或動作神態習慣，會給學生的課堂學習造成干擾。老師不雅的言語和行為習慣會成為客觀存在的一種師源性課堂干擾，而這種干擾往往因教師的積習難改而難以排除。

二、師源性課堂干擾的防范措施

課堂既是思維碰撞的過程，又是生命價值提升的過程。加強課堂管理離不開對課堂干擾的防范與排除。師源性課堂干擾的成因從教師的主觀方面分析絕大多數是無意識的，但教師如果缺少防范和排除這種干擾的自覺性，會給學生造成很大影響。因此，在專業成長過程中，教師要自覺形成防范干擾的策略，提升學生課堂學習效率。

關注學情，精心設計每一節課。從學生的實際出發，關注教學細節，精心設計課堂教學的時間分配、內容組織、師生交往方式，是防范師源性課堂干擾的前提。教師只有對學生的學情明察秋毫，對學習心理和學習規律諳熟于心，對各種教學手段運用熟練，課堂管理才會有的放矢。

扎實苦練，著實提高表達水平。教師這一職業為“舌耕”，這說明言說能力是教師的職業特質，一個不善言說的教師是很難成功的。教師要把言說能力當做自己的看家本領來提高。模仿名家，仔細揣摩，反復練習，達到思路明晰，吐字清晰的程度，是教師課堂語言表達能力的目標。

面對現實，努力改正不良習慣。一些教師由于種種原因形成了這樣那樣的不良習慣，諸如口頭禪、習慣性的無意識動作等。人的好多無意識言語或動作都與心理問題相關，這些教師有必要放下思想包袱，借助心理咨詢改掉有礙教學的不良習慣，這不但有助于學生的學習。也有益于教師自身教學能力的提升。

終身學習，不斷豐富知識。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，課堂教學的情景復雜多變，要把課堂教學管理得富有實效，首先要防范和排除師源性干擾，確保教師在課堂上的一言一行都具有正向引導作用。因此，教師必須樹立終身學習觀念，不斷豐富教學經驗，努力提升教學藝術，使自己的言行舉止處處彰顯智慧魅力。

編輯：董向東