試談小學高段硬筆行書教學

【內容摘要】行書是介于楷書與草書之間的一種書體，行書具有美觀、快捷、易識的特點。它比楷書便捷、流暢，又比草書易于辨認。硬筆行書是指用硬筆寫行書，是現在人們學習、工作和生活中最常用的。從學生的身心發展和學習實際、從教育部門出臺的有關寫字方面的政策、從教育學與心理學的研究看，在小學高段就可以開展硬筆行書的教學了。

【關鍵詞】硬筆行書#8195;教學#8195;策略

行書是介于楷書與草書之間的一種書體，行書具有美觀、快捷、易識的特點。它比楷書便捷、流暢，又比草書易于辨認。硬筆行書是指用硬筆寫行書，是現在人們學習、工作和生活中最常用的。然而，我們現在看到的情形是：成人和小學高段以上學生寫的都是五花八門的自由體行書，沒規范、不美觀。究其原因，主要是沒有及時得到硬筆行書書寫的指導。本人認為在小學高段就可以開展硬筆行書的教學了：

從學生的身心發展和學習實際看，小學高段學生的手指肌肉發育基本完成，能進行一些精細快速的動作。他們見到行書，不但感興趣，而且都想換掉楷書嘗新鮮寫行書了。畢竟，行書寫起來方便流暢，能更快更美地完成越來越多的作業書寫。

從教育部門出臺的有關寫字方面的要求看，《寫字教學指導綱要》的在三—六年級“技能訓練的要求”中指出：“有一定的書寫速度”。《語文課程標準》不但指出“有一定的書寫速度”，還在七至九年級的“識字與寫字”的教學要求中提出“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。而我認為，《語文課程標準》在初中才提出行楷字書寫的教學要求顯得遲了，不符合學生學習發展的實際進程。在小學四至六年就必須進行行書的訓練，這樣才能解決逐步寫快寫美的問題。只有大膽地進行教育創新與改革，才能適應學生的學習發展需要。

從教育學、心理學的研究看，《學與教的心理學》指出：“動作技能之間存在著正遷移。” “學習者掌握動作技能隨著年齡和經驗的不斷增加而提高。”《造型藝術心理學》指出：“造型藝術基本技能中的觀察技能水平，體現于正確觀察方法的掌握，體現于對視覺信息比較序列的判斷水平。”“只有培養起正確的觀察方法，才能使操作技能得到提高和發展。”對行書的造型即結體的理解，必須通過視覺的觀察和思維的訓練，而其書寫方法無疑也是一種書寫技能，是在原楷書書寫的基礎上的技能的正遷移。

那么，在小學高段如何進行硬筆行書的教學呢？

根據研究和實踐，小學高段硬筆行書教學應遵循的原則有：臨摹和創造相結合、理論指導和直觀示范相結合、普遍指導和特殊指導相結合、課內訓練和課外運用相結合、行書教學和識字教學相結合、單個突破和循序漸進相結合等等。硬筆行書教學的教學方法有：講授法、示范法、參觀法、比較法、問答法、競賽法等等。

硬筆行書教學的具體策略：

一、形成濃厚的學習氛圍，激發興趣

大家都知道興趣是最好的老師，要想使學生有學習的積極性，應激發他們的學習興趣，便會使學生由被動變主動，注意力就能持久和集中，觀察力變得敏銳，想象力也會變得豐富。行書精品欣賞是一個好途徑，中國歷代書法流傳下來的精品大多也是行草書作品，如著名的《蘭亭集序》、《懷仁集王書圣教序》、《蜀素帖》等，隨著時代的進步，書寫工具的演變，我們現代人用鋼筆寫出了令人驚嘆的鋼筆行書（如王正良、駱恒光、曹寶麟、任平等名家的作品）。在一些鋼筆書法大賽中也出現了一部分力作，以上所舉均可作為欣賞的內容。而書寫隨意精美，結構優雅的近現代文化名人的書信、題簽，也是欣賞的好范本。這些既可用印刷品，也可利用現代網絡平臺，在網上找來進行賞評，激發學生的學習興趣。在精品力作的感染下，學生會有于學習的沖動。

欣賞過程中，穿插講一些書家的趣聞逸事，以及一些名作在拍賣會上成交的情況，也能調動學生的學習熱情。如果讓學生觀摩一些名家現場示范，觀看錄像、碟片，書家瀟灑自如，傾情揮寫的情形更能使學生產生學習的動力。

每個地方都有自己獨特的歷史文化景觀，留下的遺跡絕大多數有與之相關名人的手跡，組織學生參觀尋訪，在學生心目中產生名人效應，對學習行書有極大的幫助。如果有條件的話，請一些書法名家給學生作講座，進行現場的書法表演和指導，學生的學習積極性會空前高漲。教師還可以開發本校可利用的資源，如觀摩前幾屆學生留下來的優秀習作，以榜樣的力量帶動學生學習。在教學樓、在教室用一些書法作品布置美化，營造濃濃的書法氛圍，使學生能自然而然地走進書法世界。

二、進行高效的課堂教學，掌握方法

這是鋼筆行書教學成敗的關鍵，主要表現在以下方面：

1．范本選擇

教師要選擇既通俗規范又有書法魅力的字帖作為小學生學習硬筆行書的入門范本，所謂取法乎上。等到有了一定的基本功和審美能力，再擴大選擇范圍，以適應每個學生的個性特點，盡量使學生有所成。一般首選王羲之圣教序，它端正美觀，又是書法的最高峰。只是它是刻本，需要教師用硬筆把他“翻譯”過，這對教師的自身書寫水平提出了較高要求。

2．歸納硬筆行書特點

引導學生將楷書與行書進行比較，找出行書的一般特點，如“快”，指行筆速度明顯快于楷書，但也不是一味求快，主筆慢連筆快。“連”，分筆連與意連，筆連是指兩個筆畫連為一筆，意連是兩個點畫雖沒有連成一筆，但之間有很細的牽絲牽連或呼應，如“業”的左右兩點。“變”，即指點畫變形和筆順變序，如車字旁的最后一筆往往是提畫。“簡”，是簡便寫法，如“口、回 ”等封閉狀的字在行書書寫中斷接自如，大大提高了書寫速度。“省”，即點畫的省略，如豎鉤、豎彎鉤的鉤可略去不寫。“草”，則是指行書中約定俗成、易寫易識的草體字，如“分、以”等字的寫法已廣為人識，寫起來又很簡便，引入行書中可以提升書寫速度和強化美感。思想上的先入為主，能幫助學生盡快進入書寫狀態。

3．練習基本筆畫元素，體悟筆法

選擇一些簡單的筆畫元素，如“一”等，以“按——提——按”或“一、二、三”的口訣形式練習，從中初步感知鋼筆行書中的提按、快慢、節奏等，為整字整幅的練習打下基礎。

4．教給臨摹方法

（1）讀帖

丁文雋在《書法精論》中論述到：“臨書時，未寫之先，須熟視范本，體會其性情氣勢，默記其筆意結構，深印于心，然后揮毫落筆，一氣呵成，如自己出。一可看一筆寫一筆，寫一筆看一筆，技節拼湊，神形喪失，宜切戒之。”讓學生明白讀帖的重要性，結合實際例子分析讓學生明白讀帖的方法：先看整幅的大效果，再讀局部細節。具體到一個字時，則需讀筆順，讀結體（正側、虛尖等），讀用筆（輕、重、緩、急等），對筆畫的長短、粗細、方向以及相互位置關系，等頭腦中有清晰的表象時，再臨寫，效果最佳。

（2）臨摹

這已是動手書寫了，臨和摹是兩種不同的方法。摹是把較透明的紙蒙蓋在字帖上，照紙上看到的字跡影著寫。臨則是看著字帖模仿著寫。姜白石《續書譜》云：“臨易失古人位置，而易得古人筆意；摹易得古人位置，而易失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經意與不經意之也。”鋼筆字以實用為主，一般認為結構重于用筆，遇到臨不好之字，應多摹幾遍。臨和摹應穿插進行，以期神形兼備。

（3）比較

如果只是一味地摹和臨，沒有與范字比較這個環節，學習的效果也將大打折扣。只有通過比較，才能發現范本的勝人之處，以利在下一次的臨摹中克服。比較的內容包括點畫、筆順、結構和章法。在比較過程中，學生的觀察能力、思維能力得到進一步提高。

（4）記憶

通過上述過程，取得較好效果的前提下，要提倡利用零碎時間，采用書空、閉眼回放字形的方法鞏固字形結構，牢固地儲存在大腦中，化為自己的理解，形成正確的條件反射，在日后書寫中能熟練、準確、順暢地表現出來。

5、建立高效的課堂教學模式

寫字課堂教學要充分體現教師的主導性和學生的主體性，過去的“精講多練”等模式是粗線條的，在具體操作時，往往教師主導過頭學生主體不夠。我們采用“讀—范—練—評—用”（讀：觀察造型，精析重難，感知記憶。范：分解示范，流暢正確，感知記憶。練：眼手心到，整體臨摹，對比提高。評：欣賞對比，品評得失，反饋提高。用：活學技能，遷移運用，感受成功。）五字模式，強調了學生的自主學習，感悟品評和學以致用，體現了主導與主體的合理轉換，展現出課堂教學的生命活力。在教學中關注感知、記憶、思維等理性過程與情感、意識、興趣、動機等非理性的相互聯系、相互作用。

三、提倡自然的作業書寫，學以致用

學習的目的是為了用，學生學習行書最直接的反映應該是用在各學科的作業書寫上。然而，由于部分教師本位主義思想嚴重，只求學生作業的正確與否，不管學生的書寫質量，甚至對學生用“稚嫩”的行書完成作業加以否定。面對這種尷尬處境，書法教師一定要通過學校領導的協調，統一教師的認識，關注學生的書寫質量。對語文學科生字、詞語的抄寫，若條件允許，還可考慮將課文中的生字、詞語由書法教師范寫或將名家的范字拼湊起來，運用符合心理變化規律的科學排列，印成抄寫手段，一舉兩得，進一步強化行書的學習與運用，倡導各科作業批改有兩個成績，一個是作業對不對，另一個是字美不美。

書法教師傳授書寫技能技巧，其他學科教師共同關心學生的書寫質量。在這樣的氛圍中，學生“提筆即練字”的觀念就能形成，學習的勁頭自然也會高漲，對自己的要求自動提高，硬筆行書教學就能得以順利開展。

四、搭建多樣的展示平臺，增強信心

書法練習對大多數學生說是較枯燥乏味的，如果學生一旦產生這種心理，那將嚴重影響學習效果。因此，教師要創建各種各樣的活動平臺，調動、保持學生的學習熱情。

1、在班級開辟寫字園地，安排好中差三類學生的習作上墻，讓同學觀摩評價差距在哪里，看這一次與上一次的進步有多快，以體現全體學生的參與性。

2、組織合理多層次的寫字比賽，展覽用行書完成的各科作業本和練習試卷，這是較高層次的活動，評出的優勝者一定要有示范價值，滿足學生的好勝心理。

3、舉辦學生個人展或自由組合的聯展，給有較濃厚學習興趣的學生提供展示自我的平臺，活動過程中也鍛煉了學生的活動能力和社會交際能力。

4、組織學生參加一些正規的、有影響的比賽和到報刊雜志上投稿，這種鑒定有一定的權威性，成功了能極大地激勵學生，產生強烈的自豪感和成功感。

5、指導學生把習作裝幀好，作為案頭、書房間的裝飾品，點綴生活空間，。把優秀作收集起來，印成臺歷、書，作為學校的獎品獎勵各類先進學生，這種至高的榮譽，必將極大地激發學生的學習積極性。

在小學階段安排鋼筆行書教學，現在看來似乎有點超常規，但隨著人們認識水平的提高和教學實踐的積累，我們就會發現這是有著十分重大意義的教改。只要激發了學生的興趣，使學生樹立正確的態度，再運用合理的教學方法和符合學生心理的評價手段，鋼筆行書教學一定可以成功。這項關系到學生終身發展的基礎性工作，有待于大家作進一步深入的探索。

【參考文獻】

（1）《造型藝術心理學》#8194;高慶年著#8195;知識出版社

（2）《小學生心理學》#8194;王耘軍編#8195;浙江教育出版社

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（5）《書法教育學》#8194;陳振濂著#8195;浙江教育出版社

（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》#8194;教育部制定

(紹興縣實驗小學#8195;浙江紹興)