《電工電子技術》課程一體化教學模式探討

摘 要：高職高專教育要以就業為導向，大力推行工學結合、校企合作，積極探索“教、學、做”一體化的教學模式，促進高職高專教育教學質量不斷提高。文章通過《電工電子技術》課程所采用“教、學、做”一體化教學方法進行課程改革的實踐經驗，為高職高專教育教學模式的改革進行初步探討。

關鍵詞：電工電子技術 教學做一體化 課程改革

《電工電子技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程。該課程理論性比較強，課程內容跨度又比較大，學生在學習過程中普遍覺得比較吃力。那么在教學過程中，如何采用行之有效的教學方式來激發學生的興趣、提高學生學習的積極性，變得尤為重要。而且對于高職高專的學生，不僅需要掌握基本理論，更重要的是要求其具備一定的動手能力。顯然，對于這樣的教學目標，傳統的以課堂教學為主的教學方式是不合適的，極容易造成學生理論與實踐的脫節。為了適應職業教育發展要求，為了培養學生職業崗位技能，更好地為學生就業服務，我們對《電工電子技術》課程教學進行了全方位的改革，以利于電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學模式。

“教、學、做”一體化的教學模式，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐實習融為一體。根據高職高專教育的特點，一體化的教學模式其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與實踐相結合的學習模式。理論教室、實習車間、實訓基地構成一體，將課堂帶進實驗室、實訓室，甚至是校外合作企業，從而很好地將理論知識轉化為實際動手操作能力，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境里面學習、在生產第一線實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也充分調動了學生的主動性，使學生成為教學活動中的主體。

一、傳統的教學模式

傳統的教學方式，是以理論教學為主。其中，理論教學又以課堂講授為主，就是教師主動講，學生被動聽。教師是教學活動中的主體，學生只能跟著教師在指定的圈子里轉，學習興趣不高。即使有實驗實踐部分，和理論教學也是分開教授。比如講授到電動機部分，一般都是理論課程講授完基本原理及應用后，然后再做相關實驗，理論和實踐相對脫節，結果就是學生理論學習學不好，技能學習學不會。

二、“教學做”一體化教學模式

“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優勢為一體先進的教學模式，其特點是：理論課教師與實習實訓指導課教師構成一體，即教師一體化；理論課教材與實習實訓課教材構成一體，即教材一體化；理論教室、實驗室、實訓基地構成一體，即教室一體化；調動學生的學習積極性，使教育客體主體化和學習主體客體化，即學習主客體一體化。這樣，使“教、學、做”融為一體，最大限度的提高教學質量。

“教、學、做”一體化教學模式的主要優勢：

1、“教、學、做”一體化教學模式不僅消除了傳統的教學模式中理論教學與實踐教學不銜接、不連貫的弊端，還能減少乃至避免理論與課理論課之間、理論課與實踐課之間知識的重復現象，提高教學效率。

2、“教、學、做”一體化教學模式以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，可以極大限度地調動學生積極性，使學生在實際動手過程中理解原理，掌握技能，學會應用，提高學生綜合職業能力。

3、“教、學、做”一體化教學模式要求教師既具有深厚的教學功底，懂得教育理論，能夠駕輕就熟地傳授知識，又能面對具體器材，動手操作，完成具體的工程過程，是教師與工程師完美統一的“雙師”型 復合型人才。從某種意義上說，這是 “教、學、做”一體化教學模式成敗的關鍵。

4、“教、學、做”一體化教學模式在教學內容組織與安排 上有著其他教學形式完全不可能具備的優勢。它根據市場需求安排課程內容，設計教學進程。它極力采用最現代化的教學理論和教學手段，注重理論教學與實踐教學有機結合，使學生實驗性學習和虛擬仿真性學習中、在指定題目與自擬題目充分發揮自己的主觀能動性，從而激發學生在以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境中獲取知識，培養能力，學生的整體素質就會有明顯提高。

三、“教、學、做”一體化教學模式在《電工電子技術》課程上的應用

在幾年的教學實踐摸索中，筆者逐步將理論教學和實踐教學統一起來，構成適合的《電工電子技術》課程的“教、學、做”一體化教學模式。

例如，在講授“電動機控制技術”的時候，無一例外地將授課地點搬到電工電子實驗室。

1、 首先，對照實物，講解電動機的分類；通過實物拆解的方式，給學生講解電動機的組成及原理，使學生對其原理有一個基本的認識。

2、 然后，指導學生手動安裝電動機自鎖控制線路，學生們積極性都高。譬如，提出問題：電動機持續旋轉，是通過什么原理實現的？學生通過動手實踐和理論分析，進一步了解電動機自鎖控制原理。

3、 通過啟發提問提出問題：生活、生產中很多地方要用到正反轉控制，要想使電動機反轉，我們應該怎么辦？學生大多都會回答：改變電動機的三相電源相序。再讓學生動手操作怎樣通過接觸器，實現電動機的反轉。學生通過接線，自己思考，向教師提問的方式，解決了這一問題。

4、然后， 和學生一起分析SB1和SB2不能同時按下理論問題，讓學生明白操作錯誤將會引起主電路電源短路。通過啟發提問向學生提出問題：如何解決這個電路的缺點？由此引出接觸器互鎖正反轉控制線路。

本來，課堂講授很枯燥的內容，通過“教、學、做”一體化教學模式，學生較好地掌握了本節知識的重點和難點。

又比如在講到“低壓電器”的時候，通過電工實驗室照明電路，進行簡單講解。學生用實驗控制臺，進行室內照明電路及單相電能表的安裝實訓。本來三五個課時學生都不容易掌握的知識，采用一體化教學模式后，兩個課時就完成了教學目標。

教學實踐證明，《電工電子技術》課程“教、學、做”一體化教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，明顯地提高學習效率，取得較好的教學效果。

四、結語

“教、學、做”一體化的教學模式，使得《電工電子技術》進程井然有序，有利于整個教學進程順利操作，有利于學生技能的提高，培養了一批既具有實踐能力又具有理論能力的雙師型教學隊伍，同時提高了教學質量，促進學校的發展。為了實現畢業與就業零距離，大力推行工學結合、校企合作，探索“教、學、做”一體化的教學模式勢在必行。

參考文獻：

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