讓學生愛學習

老師們希望學生能認真學習、勤奮學習，可是有的學生卻反其道而行之，他們相互切磋的不是學習，而是怎樣少學習、不學習。鑒于此，筆者從學習者個人因素和學習環境兩個方面入手，對學生學習情感因素進行嘗試性探討，調動其積極性，讓我們的孩子愛學習。

一、學生個人因素

從生理和心理發展特點來看，影響學生學習態度的最重要的因素是動機、焦慮、自尊。

1.動機

有的學生有認真的學習態度和堅強的毅力，因為他們有強烈的學習動機；有些學生缺乏學習熱情，甚至厭學，這是學習動機不明確的表現。學習動機就是指學習者熱愛學習的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動力是熱愛學習的前提。動機可分為內在動機和外在動機。內在動機來自對某一學習內容或任務的濃厚興趣。內在動機的學習者不是為了獲得外部獎勵，而是為了學習而學習。外在動機來自外界影響，如獲得老師的表揚和獎勵、升級、參加某種比賽、升學或避免批評等等。學生的學習就是由兩種動機的合力所致。若引導教育得當，動機不僅能促使學生積極學習，學習的成就感又會反過來促使他們形成內在與外在動機。

2.焦慮

在學習過程中，如果學生在某一特定時間內對某一具體的活動缺乏信心，懷疑自己完成此項任務的能力并感到憂慮，那么這種焦慮應屬于狀態焦慮，如果學生長期、不斷的經歷挫折和打擊，對學習完全失去信心以至一坐到教室里就感到緊張、害怕甚至抵觸，那么這種焦慮就已發展成為特性焦慮，成為影響學習者的一種心理障礙，從而對學習態度產生負面影響。我班有一女生，每次回答問題總有人批評她。不是老師就是學生，家里大人也不理解。使她感到不安和害怕。在這種情況下，她慢慢失去了信心，一回答問題就感到緊張和焦慮。于是她不敢再嘗試主動回答問題這個總是失敗和別人批評的活動，而是采取逃避的行為。所以這就要求我們教師必須有足夠的耐心并充滿愛心，能夠仔細觀察兒童的言行舉止，當他們出現狀態焦慮時能夠及時幫助加以引導，使他們迅速克服、擺脫這種焦慮，避免狀態焦慮積累而發展成特性焦慮。否則一旦形成特性焦慮，將對他們的學習態度產生致命的影響，也許會影響其一生的學習。

3.自尊

自尊在此指的是一個人對自身價值的一種判斷，實際上是自己對自己的能力、重要性、成功與否及價值的態度與評價。任何人，無論兒童還是成年人，都需被承認，被欣賞，被他人及社會需求。這種需求對學生的成長尤為重要，因為他們在正處于自我形象的形成期，他們周圍的人物對他們的看法與評價象一面鏡子。若鏡子里反映的是一個積極形象，則兒童會感到自己被認可，被賞識，對自己充滿自信，自尊大增。反之，若鏡子里反映的是一個消極形象，則學生會對自己失去信心。由此可見，教師在教學活動中應該創造條件，以有利于兒童自尊的培養，使兒童能在快樂中學習，充滿自信，增強自尊，發展心理健康的人格。

二．學校環境

學校是兒童學習的直接場所。它不僅是兒童學習的地方，而且是兒童個性發展和身心成長的重要環境。學校里的學習內容和學習方式無不影響著兒童個人成長。隨著經濟的發展，學校的硬件環境總體上得到了很大的改善，而教師、教材、教學方法等軟環境對兒童的學習態度起著直接的作用。鑒于此，以人文主義教學思想是最理想的選擇。他能夠充分發揮個人潛力，充分了解自己的情感，與他人建立良好的人際關系，對學習生活更加自信。

那怎樣才能孩子們熱愛學習，端正態度呢？

由于兒童正處于自我形象形成期，所有積極向上的情感因素都會使兒童自尊、自信、快樂，而任何負面的消極的影響都可能成為潛在的學習障礙。因此，教學中，我們教師不是教給兒童多少傳統上的知識，而是以自己的耐心與愛心，關愛、關心每一個孩子，培養他們良好的學習習慣。

所以，在教學活動中，我們教師應該努力實踐以人為本的教學理念，創造和諧的學習環境，培養兒童的學習興趣和持久動力，幫助兒童消除學習過程中可能出現的焦慮，保持兒童的好奇心與求知欲，增強他們的自信心、自尊心，從而培養身心健康的人格，讓我們的孩子一生都愛學習！