語文教學(xué)中運用多媒體的利與弊

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué) ；多媒體；優(yōu)

勢；弊端

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—0059—01

隨著科技的進步，多媒體技術(shù)以它強大的功能、大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式，越來越受到教師的歡迎。多媒體技術(shù)的廣泛運用使語文學(xué)科進行了一次教學(xué)方法乃至教學(xué)觀念的“大改革”，各種教學(xué)軟件也應(yīng)用而生，為語文教學(xué)提供了便捷、有效的途徑。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1．創(chuàng)設(shè)了新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，只憑教師口頭的說教和黑板的板書是很難體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)的新穎性，而運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境。這些方法在傳統(tǒng)教學(xué)中只能局部采用，不易有機結(jié)合，而多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能變枯燥為生動，變抽象為具體，從聽覺、視覺等多方面引起學(xué)生的審美感知，給語文教學(xué)帶來活力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。運用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，可以增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課外內(nèi)容和語文學(xué)科的前沿知識。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊他們的知識視野，還能為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造便利的條件。

3.有利于知識的獲得和保持。多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持非常重要。它可以運用音像、圖畫、色彩等對知識進行反復(fù)再現(xiàn)，加深學(xué)生的注意，讓學(xué)生的聽覺、視覺等各種感覺器官參與到學(xué)習(xí)當中，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們多方面獲得知識提供保證。

4.擴大了教學(xué)容量，強化了教學(xué)信息。多媒體輔助教學(xué)可以大容量、高速度地存儲和傳遞教學(xué)信息，通過聲像向?qū)W生大腦輸入鮮活、生動的立體表象，由此傳遞的情感信息、語言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點。大容量、高密度、高強度、多渠道的信息顯示，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力。特別在閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)存在的弊端

1.抹殺了語言的模糊性。語文教學(xué)是以語言文字為載體的，如果過多地將語言符號轉(zhuǎn)化成畫面圖像，那么，學(xué)習(xí)語言也就成了一句空話。況且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊性，限制學(xué)生的思維。

2.限制了學(xué)生的想象和情感體驗。多媒體技術(shù)能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強“形象生動”的效果。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“由近及遠，以所見知所不見”的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。讓學(xué)生觀看與欣賞過于直觀形象的多媒體課件，學(xué)生的注意力就會被精美的畫面所吸引。閱讀文本、思考問題、品味語言的時間少了，想象空間窄了，缺少了語言閱讀中的再創(chuàng)造，也就無法領(lǐng)略語言文學(xué)的獨特魅力。

3.課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技的“滿堂灌”。課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得淋漓盡致。濫用多媒體在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流：學(xué)生方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)的“涵詠”被美觀的圖像與動聽的聲樂所取代，學(xué)生成了觀眾；傳統(tǒng)語文教學(xué)的師生人性化的情感交流被人機冷冰冰的對話所取代，學(xué)生成了奴隸。教師方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)溫馨的傳道授業(yè)解惑場面被精美的多媒體課件演示所取代，教師成了演示者；傳統(tǒng)語文教學(xué)的相機點撥被程序化的預(yù)設(shè)問題所取代，教師成了“司令員”。這種課堂教學(xué)模式實質(zhì)上也就成為一種借助于高科技的“滿堂灌”。