高中語文教學的現狀與思考

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂；尷尬；

教師；學生；情景；評價；

幽默

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—003１—０1

捷克教育家夸美紐斯說：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不會使教員感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂。”可是，在如今的高中語文課堂上，學生那種好奇的眼神早已被絲絲倦怠替代，爭先恐后換成了被動應付，甚至是無動于衷。最為尷尬的是：教者提問而無應則只好自問自答。對此，作為教師，筆者在反躬自省的同時，也向學生等其他方面試作思考。

一、 作為教師

⒈缺乏個性思想。語文教育不僅具有知識性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。一個優秀的語文教師，首先應當是一位有高度自主意識的思想者。語文教師常常惟課程、惟師權，缺乏對歷史、社會、文化與人性的深入思考，致使語文課堂出現萬馬齊喑的局面。

2.缺乏文化積淀。一個優秀的語文教師必須用豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須用高超的教育智慧支撐起自己的靈性，也必須用遠大的職業境界支撐起自己的特性。而部分語文教師，對于古今中外的文學作品理解不深，絕大多數吃的是“老本”，更多情況下是早已“透支”。

3.高估學生。課堂上常常見到這樣一些做法：教師提出一個問題不到一分鐘就讓學生回答；讓學生閱讀一篇課文時，大部分學生還未完成就讓停止，教師就布置任務，就急于提問。這種做法導致的結果也常常是這樣的尷尬局面：學生措手不及，疲于應付；教師則陷于自問自答之中，進而氣氛沉悶不堪。長此以往，學生懼怕回答問題，厭學甚至不學。

二、 作為學生

1.缺乏正確的認識。步入高中的學生，從心理到思想均趨于成熟，其獨立性也日漸強化。在對待不同課程的學習態度上也各有不同，從目前文理分科的狀況看，文科生尚能較重視語文課的學習，理科生則敬而遠之。

2.缺乏學習興趣。筆者認為造成此問題一個不可忽視的歷史原因，就是小學階段中語文學習的負擔過重，特別是機械重復嚴重挫傷了學生的語文學習積極性，呆板枯燥的說教方式更是讓學生產生了厭倦心理。

⒊心理原因。課堂上學生對教師的問題應者寥寥，甚至被問得鴉雀無聲，這是高中語文課堂上最為突出的尷尬情景。學生怕出錯、怕批評、怕譏笑，這種因素逐漸“長大”而形成的“內向化”、“閉鎖性”的心理特點與因善于獨立思考和爭強好勝而強化的自尊感、威信感，嚴重制約了他們的表達態度。

三、 擺脫尷尬的一些做法

⒈創設良好的情景。教師必須給學生創設一個民主、開放、自由、和諧的人文環境，充分信任學生。高中學生具有較強的自主性、自尊心，對之采取高壓手段，往往受到的是更強的反彈力，板起面孔教書，學生不會買你的賬，所以教師只有放下架子，以理服生，以“禮”待生，才會取得雙贏。

2.在“問”上下工夫。要消除語文課堂上的尷尬，必須要在“問”上下苦功。古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，教師的提問應該做到以下幾個“度”，即“準度”（指提問的針對性、具體性）、“適度”（指課堂提問的時機和難易程度）、“梯度”（指提問的循序漸進規律）。從某種意義上說，課堂上的師生互問、生生互問、有問有答，是一個有機的整體，是師生共同的教與學的目標。

3.巧用激勵性評價。在課堂上，往往可以看到這種情形：學生在表達自己的想法時，覺得有把握的，說起來聲音洪亮，反之，則說得結結巴巴，聲音也越來越小。此時，教師就要及時鼓勵，并給予相應的暗示引導，這樣做不但能有效地解決問題，而且保護了學生的自尊心。

4.讓課堂充滿智慧的幽默。幽默作為一種能力和藝術手法，是人類智慧火花的藝術閃現，它通過語言、表情、動作等方式表現出來，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。當然，無論教師還是學生，在課堂上的幽默之舉，目的是為教學服務，為幽默而幽默則是畫蛇添足，為嘩眾取寵的幽默也是不可取的。

5.講究因“材”施教。此處的“因材施教”不是指傳統中所謂的“孔子教人，各因其材”（朱熹《論語集注》），而是指因不同的“教材”而“施教”。高中語文教材所選編的課文，單以文體論，就多種多樣，內容就更是豐富多彩、紛繁龐雜了，這本身就要求教師不能單一地進行“流水線作業”，而必須因不同的文章，進行“藝術”處理。