胸中有竹 方能畫竹

〔關鍵詞〕 備課；現狀；措施

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—00２０—０1

備課是一項細致、艱苦而又富有創造性的勞動。教學質量的高低，教學效果的優劣，在很大程度上取決于備課的粗細。大量的教學實踐證明，即使教學經驗豐富的老師，如果課前準備不充分，教學效果同樣不理想，與此相反，有的新教師由于認真備課，教學內容充實，教法靈活，課堂教學能取得良好效果。

但是當下的備課，還存在一些問題。一是照抄照搬。不少教師通過購買《優秀教案選》之類的書籍，對著教材比照參考資料依葫蘆畫瓢。這些備課手冊，教學目標、教學重難點、教具安排、教學過程等樣樣齊全，對青年教師特別是剛上崗的老師有許多啟迪和幫助作用。但這些教案都是針對具體學生的，對其他學生缺乏指導意義。二是“古為今用”。有的教師在新學期備課時，重新拾起自己往年的備課本。反正教材內容沒有多大變動，當年花了很多工夫備的課，現在可以省力了，于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性將往年的備課本換上新封面，當作新學期的備課。三是模式統一。有的學校印制了統一模式的教學設計手冊，教學目標、教學方式、教學流程、教學反思條條框框樣樣俱全，可惜就是沒有教師自我發揮、自我完善、自我反思的空間。教師備課不管有效無效，只要完成統一模式的備課任務就行。沒有從備課的最初目的出發去思考，沒有從實用性、有效性去思考。

造成這些狀況的原因主要有三點。

一是備課門類多，教師負擔重。這個問題在農村學校尤為突出，也是一線教師反映最強烈的熱點問題之一。以武威市涼州區的小學為例，不足百名學生的學校不少，班額小，師資人數少，備課門類多。小學開設的語文、數學、英語、自然、品德、社會、體育、音樂、美術等都要求備課。多數學校每個教師要兼帶幾門課程，備課教案多達七八本。備一節課按兩小時計算，每天至少要備兩節課。試想，教師每天要帶班、上課、給學生輔導，備課、批改作業大多要加班進行。

二是教師對備課作用的認識太片面。有的教師認為自己教了這么多年書，課文都快背下來了，根本就用不著備課；還有教師認為，這么簡單的內容，拿著課本就去上課，也絕對不會出錯。

三是教案檢查的導向問題。學校及上級主管部門在檢查教案時，重點查數量，沒有檢查質量上的好壞，導致備課時教師只顧形式不顧內容，只求數量不求質量，甚至把本來一課時就能完成的教學內容，分成兩課時、三課時。這種流于形式的備課活動，最終將導致課堂教學的隨意性和盲目性。

要解決備課過程中出現的問題，須做好以下幾個方面的工作。

加強學習，提高對備課的認識。認識的提高，要用事實說活，用事例證明。教師要學習身邊或者著名教師的備課經驗，了解他們對備課的重視情況，學習他們備課的方法。這是為了讓教師進一步明確備好課是上好課的前提，只有自己鉆研出教學設計才是真正管用的，抄寫范例教案是勞而無功、自欺欺人的事。認識端正，思想統一，才會調動其內因，變“要我備課”為“我要備課”。

減輕書寫負擔，提高備課效率。從教師的備課情況可以發現，其實他們真正用于鉆研教材、設計教學的時間并不多，很多時間是在書寫教案。教案只是一種教學的設想，是預設，設計得再周詳，課堂上也不可能照本宣科。所以，不要在教案書寫上有過高的要求，要讓教師把更多的時間真正用到鉆研教材、了解學生、選擇教法、設計教學思路上來。教案是為自己的教學服務的，只要能起到梳理教學設計、固定教學思路的目的就行了。

改革評價方法，注重備課實效。既然備課的目的是為了提高課堂教學效率，那么就應當在課堂上評價備課，將備課評價與課堂教學評價結合起來。課上得好，備課就一定下了工夫；課沒有上好，教案寫得再好也是一紙空文。對教案的檢查，可通過課堂教學效果判定備課的質量，以課后收交當堂教案檢查為方法，判定是否做到了堂堂備課。