改進作文教學 培養創新能力

〔關鍵詞〕 作文教學；教學模式；創

新能力；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—003５—０1

在語文教學中，作文教學一直是“重頭戲”，教師也是竭盡全力研究教學理論、方法，把整個身心投入到作文教學的實施和實踐中，但結果卻事倍功半。其原因是多方面的。現筆者結合自己的教學實踐，對作文教學中提

高學生的創新能力提些粗淺的認識。

一、改變教學模式是培養學生創新能力的基礎

長期以來，作文課上許多教師只是“一支粉筆打天下”。其教學過程無疑是“作文前指導——學生寫作——教師批改”三部曲。其教學方法落后，訓練形式單一，學生寫作興趣不濃，嚴重束縛了學生創新能力的發展。在教學實踐中，筆者發現，大多數教師一如既往，以命題作文為主，作文總離不開寫人、記事，周而復始、循環不斷。由于指導形式單一，造成了學生寫作思路單一。這種格式化、程序化的模式，在一定程度上限制了學生的寫作思路和創新思維，很容易造成千人一面、無個性、無新意的模仿式、套寫式作文。教師怎么教，學生就怎么寫，使原本豐富多彩的個性強求一律，使原本無比廣闊的生活強求相同，失去了作文的創新性和真實性。因此，教師只有在作文教學中多層次、多角度地進行指導，培養學生的創新能力，才能提高學生的作文水平。

二、重視實踐是提高學生創新能力的關鍵

在寫作教學中，實踐不僅是一種能力，而且是一種方法。它既是教學的基本方式，又是教學過程的具體體現，同時還是學生在教學中主體地位的標志。那么，我們在確立作文指導與訓練的科學體系時，就必須依照“實踐——認識——實踐”的順序進行。

在教學中要重視以下幾個環節：

1.把作文回歸到生活的起點。題目或材料都是從生活中得來的，如果能透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的時空背景下去審視，分析其淵源、內涵、癥結所在，命題作文何愁不能擺脫“掣肘”呢？

2.教會學生“剪碎生活”。“剪碎”一詞源于清人李漁，他對寫作有一個精當的比喻：“作劇如裁衣。其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難。”這段話，生動地展示了寫作從生活到文章的制作過程。看似簡單的“剪碎生活”、“湊成文章”八個字，卻包含了一系列的內容。生活本身的任何一件事或一個理，都是完整的。構思為文，就必須按自己的旨意，設計形式，將其“剪碎”，然后按需要“湊成文章”。

3.反復雕琢，鑄就美文。古人云，“文不憚改”。一篇好的文章往往是改出來的。教師應適當放手讓學生自己去“游泳”，只有這樣，學生才能真正學會自主學習。

三、運用多媒體教學開拓學生的創新思維

運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣，同時也可突破學生習作時“無話可說”、“無事可寫”的困境。掌握寫作技巧，是高級的智力勞動，我們要讓學生在心理上不緊張、不畏難。平時靠大談作文意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，我們必須根據人的心理特點，運用直觀、形象、新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生的觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，讓他們把參與習作作為樂事。

如，指導學生寫狀物文《橘子》時，在完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的橘子成熟有更多的人來品嘗橘子，我們到橘園觀賞觀賞，看看橘子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示，隨著歡快的樂曲，屏幕上呈現出一片橘子成熟的豐收景象。學生立刻就被吸引住了，個個目不轉睛地望著懸掛在樹上的橘子，仿佛如臨其境，如聞其香，如嘗其味。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺等感官交替使用，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。

綜上所述，要在作文教學中提高學生的創新能力，就必須對作文教學的編排作大量的修改和對教學方法作新的嘗試，吸收一些新的、積極有效的教學方法，從而使作文教學更具有計劃性和系統性，使作文教學質量得到提高。