培養學習興趣 實現快樂學習

〔關鍵詞〕 數學教學；培養；學習興趣；學習目標；教

學方式；導入方式；問題情境

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）０4（B）—0037—0１

興趣是最好的老師，是學習動機中最現實、最活躍的因素，它是人對某種事物積極的傾向，直接推動學生去探求新知識。可見，培養學生學習數學的興趣至關重要。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢?

一、明確學習目標

學習動機的形成是一個復雜的心理過程，受多種因素制約，但明確學習目標是十分重要的，因為目標越明確，動機越強烈，學習興趣也就越濃厚。因此，教師應采用多種形式使學生明確學習目標，促使學生真正變“要我學”為“我要學”，從而激發學習興趣，提高教學效率。

二、改進教學方式

在教學中，教師首先要激發學生的學習興趣和求知欲望，為學生創設恰當的問題情境，設計和安排符合學生認知規律，并能使學生積極參與其中的數學活動。當學生在探究的過程中出現疑問或偏差時，教師要及時啟發、引導。在學生學習過程中，教師應結合教學內容，提出一些有趣的問題，讓學生帶著問題展開討論。教師還要對學生適時進行鼓勵，給予學習有困難的學生恰當的幫助，使每一個學生都成為成功者。總之，整個教學過程中，教師應堅持以“學生為主，教師為輔”的原則，讓學生充分體會到成功的愉悅，進而增強信心，提高興趣。

三、選擇合理的導入方式

良好的開端，是成功的一半。教學同樣如此，適宜的課堂導入可激發學生探索的欲望，提高學習興趣，增強學習的動力。因此，教師要根據教學內容及學生的認知規律和心理特征，選擇適宜的導入方式。

例如，在講“切割線定理”時，先復習相交弦定理的內容及證明過程，即圓內的兩條相交弦，被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外。這樣，學生較易理解切割線定理及其推論，在此基礎上引導學生敘述切割線定理的內容，并總結圓冪定理。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現新知識，并且掌握證明線段積相等的方法。

四、創設適宜的問題情境

古訓道：“學起于思，思源于疑”。陶行知先生說的“發明千千萬萬，起點是一問”正是這個道理，而用問題情境進行教學是激發學生學習興趣、培養學生思維、提高學生學習能力的有益嘗試。因此，教學中，教師要根據教學內容創設新穎、可行、開放的問題情境，讓學生在問題情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。那么，在用問題情境進行教學時應該注意什么呢？

1. 新穎性。新課程的實施需要在課堂教學中注入活水，讓學生在活水中暢游。這就要求創設的問題情境應具備一定的新穎性。教師應根據教學內容從學生的實際出發，創設獨特新穎的問題情境，進而引發學生思維，讓學生在問題情境中探索、感悟。

2. 雙向性。創設問題情境的目的是讓課堂真正“活”起來，因此，教學時，教師要鼓勵學生發表自己的“高見”，教師自己也應該發表見解，但并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法等的分歧，師生相互駁斥，甚至爭辯均屬正常現象。

3. 適應性。在教學時，教師要以“把握時代的脈搏，遵循學生的思想、認知規律等實際”為創設問題情境的原則，進而迎合學生渴望表現自己的心理。

4. 教無定法，教學方法要靈活。創設問題情境也是如此，問題不能僅僅是教師提出來的，還要鼓勵學生在預習的過程中把自己的困惑提出來。問題情境創設出來之后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式來進行表現。

總之，培養學習興趣、調動學習積極性是提高教學質量的一個重要課題。教師在教學中應有目的、有計劃地采用多種形式和方法激發學生學習數學的興趣，使之以愉快的心情自覺學習，最終收到事半功倍的教學效果。