初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的問題及對策

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；解決策略

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—0057—01

新課程實施以來，初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化：教師們注重學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷改進自己的教育教學(xué)方式，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)效率得以提高。但是，由于各種原因，在數(shù)學(xué)課堂上也出現(xiàn)了一些不和諧的因素。如，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，數(shù)學(xué)解題教學(xué)層次性不強，課后不反思……上述問題在某種程度上制約和影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，作為課改的實施者——教師，有必要反思自己的教學(xué)行為，以便更好地改進教學(xué)工作。

1.存在的問題：為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

不可否認(rèn)，適宜的教學(xué)情境不僅可以恰到好處地導(dǎo)入新課，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而，目前很多教師由于沒有很好地領(lǐng)會為什么要創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達到什么樣的目的，往往為突出“新、奇、趣”，過于追求情境化，以至出現(xiàn)了所謂情境創(chuàng)設(shè)只是給傳統(tǒng)教學(xué)進行簡單“包裝”，甚至應(yīng)用不真實的情境。一些教師為趕時髦，沒有考慮學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實際生活相差太遠，反而不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

解決策略：首先，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)是手段，不是目的，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的素材，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息載體，情境創(chuàng)設(shè)要緊扣將要教授的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生將要掌握的技能，體現(xiàn)它的數(shù)學(xué)屬性，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生才能夠找出創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程；其次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。

2.存在的問題：忽視因材施教，設(shè)計的練習(xí)題沒有層次

學(xué)生因為家庭環(huán)境、智力水平、基礎(chǔ)知識等因素存在個體差異。而實際教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的個體差異，沒有實施因材施教，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是練習(xí)題目的設(shè)計上，都選擇一刀切，導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

解決策略：首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，其次應(yīng)該了解學(xué)生，制訂學(xué)情檔案，并根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)題目，制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，設(shè)計基礎(chǔ)型、提高型、拓展型三個層次的練習(xí)題目。要求學(xué)困生做會比較簡單的基礎(chǔ)題目，中等生不僅會做基礎(chǔ)題目，還要選做一定的提高型的題目，優(yōu)等生要做會所有的題目。這樣教學(xué)，有利于全班學(xué)生共同提高。

3.存在的問題：課后不總結(jié)不反思

“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。然而，實際教學(xué)中，很多教師或因為工作時間緊張，或因為懶散不重視，或因為缺乏一定的進取心，不重視課后反思，甚至不反思不總結(jié)，致使教學(xué)效率低下。

解決策略：每節(jié)課后，教師都應(yīng)該進行反思，首先應(yīng)對教學(xué)情境設(shè)計進行回顧總結(jié)，考慮所設(shè)計的情境是否與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符；其次還要對上課效果進行反思，效果好要總結(jié)經(jīng)驗進行積累，效果差要找出原因，以便及時修正。同時還應(yīng)反思教學(xué)策略，引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新，教法上有何新招等等；再次還要反思評價體系，每節(jié)課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評價內(nèi)容是否更多地指向有價值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動；評價的方式是否多樣、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們的自尊心，增強了他們的自信心；評價的主題是否面向全體學(xué)生，教師是否因材施教等等；最后還要反思疏漏之處。課后進行這樣的反思，及時、客觀地找出教學(xué)過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學(xué)生的意見，正確地面對這些問題，及時做好查漏補缺工作，可以有效地提高教學(xué)水平。