強化口語訓練 提高語文素養(yǎng)

著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：在語言文學的訓練中，“說”是最基本的，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。

對于剛進初中的學生來說，聽說讀寫的語言訓練更應以口語表達（說）的訓練為起點和突破口，以便帶動其他語文能力的訓練與提高：以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。口語表達還是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。在生活中說與聽是相隨的，有人說必有人聽，說話人本身也可以從監(jiān)聽自己去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達。因此，在口語訓練的同時，可以訓練聽力，二者皆可促進。口語訓練對閱讀訓練的影響更大：說的遣詞造句、謀篇全局甚至是內(nèi)容都可從閱讀中汲取。所以，加強口語訓練，可以促使學生課外閱讀。至于說和寫的關系更為密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構思。

所以，強化口語訓練是初中語文教學中首當其沖的重任，要想做好口語的訓練，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、 利用語文課堂有意識地培養(yǎng)學生的口語能力

語文課堂自然是學生最重要的訓練場所，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的興趣，對其進行多形式的訓練。

一是結合教材內(nèi)容和課后提示設計一些問題，讓學生用完整的話回答，同時還要引導學生進行聯(lián)想。比如：教學《山中訪友》一課時，筆者要求學生們仔細體會文中第二人稱對話的親切感，并引導他們把自己想象在那個環(huán)境中，閉上眼睛去感知山林之秀，使他們在潛意識里和山、水、鳥、林等自然景物做朋友，誘導他們和好朋友對話。由于沒有過多的限制，同學們的對話十分自由、隨意，同時也抒發(fā)了自己對美好大自然的熱愛。此項訓練達到了很好的效果。再如：教學《羅布泊——消逝的仙湖》一課時，筆者啟發(fā)學生，假如你是一位百歲老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？經(jīng)過思考，大多數(shù)學生上臺講述，既活躍了課堂氣氛，也使學生們得到了口語訓練，重視環(huán)保的意識深深地灌輸在學生們的心中，課文知識得以升華，語文素養(yǎng)也相應提高。

二是重視課前三分鐘演說。筆者讓學生在課前三分鐘內(nèi)進行說話訓練：或演講，或?qū)δ骋粌?yōu)美文章進行品評，或講故事，或編排課本劇，或有感情地朗讀等等。剛開始，除了少數(shù)學生能夠站出來勇敢地說上三兩句之外，多數(shù)學生都因為害羞而不敢開口，怕說不好同學們嘲笑。于是，筆者把創(chuàng)設一個友好、和諧的訓練環(huán)境作為這項實驗的起點，不但鼓勵每一個學生要勇于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言，而且教育全班學生不要取笑發(fā)言者，并多次告訴同學們：“允許說錯，允許重說，但不允許挖苦嘲笑，尊重別人，就是尊重自己。”班上漸漸形成了互相尊重、互相鼓勵、無拘無束、輕松隨和的氣氛，這就消除了大多數(shù)學生的羞怯心理。同時，盡量抓住學生思想的興奮點，巧妙引導他們對說的興趣，讓一些經(jīng)常上臺說的學生帶動不愛說的學生一起上臺表演。在這一過程中筆者從不吝鼓勵，還頻頻頒發(fā)演說喜報及表演紅旗，讓他們時時都能感到成功的喜悅！

三是擴句說話訓練不容忽視。很多學生遇到擴句說話練習總不屑一顧，認為那是小學生的玩意兒，殊不知這樣的作為使得他們喪失了良好的訓練機會。

用擴句的形式進行說話訓練，有利于把話說得具體生動。對剛進初中一年級的學生來說，是最好的初級訓練的形式，擴句口語練習可以從多方面進行。以“天空、繁星、閃爍”為例，要求用此三詞連成句。有的說：“天空中有許多繁星在閃爍。”有的說：“閃爍的繁星掛在天空上。”如果讓句子更生動些，可以說：“深邃的天空中，有無數(shù)美麗的繁星在閃爍。”或者說：“像明星一樣美麗的繁星高高的掛在無邊的天空上，閃爍著耀眼的光輝。”有的同學干脆把句子擴得更詳盡形象：“仰望美麗的天空，那些閃爍著的明亮的繁星啊，你們可是牛郎織女期待的目光？我多想飛向那寬闊的銀河，為你們搭起團聚的鵲橋！”

如此一來，學生能夠舉一反三，語言表達能力就有了較大的提高。

二、創(chuàng)設交際的情境，結合生活，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中無拘無束地進行口語交流

一是創(chuàng)設情境——憑借生活。這種創(chuàng)設問題情境的策略更多地考慮了青少年原有的生活基礎，并努力在青少年生活與口語教學之間建立一種相似或相對的聯(lián)系。這樣，學生更具有建構的基礎和探究的動力。如練習中的《相撞》，要求演示出下列幾種創(chuàng)設情境的對話及人物的反應。題目：“甲拿著冰淇淋邊走邊吃，不小心一頭撞上了乙，冰淇淋弄了乙一身。”甲、乙分別為：小朋友和時髦女郎、學生和自己的老師、小伙子和老太太、女青年和男青年。這樣的事在生活中也很常見，學生們通過討論，隨即進入了此題的情境，他們興趣盎然、躍躍欲試。表演內(nèi)容多種多樣：有禮貌謙遜型的、有粗魯不認賬型的、有機智幽默搞笑型的、有面紅耳赤手足無措型的等等。一節(jié)課的練習，大家意猶未盡。通過演習、比較，同學們對寬恕待人、委婉說話的禮儀又有了新的認識。

二是言語實踐——聯(lián)系生活。將教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了孩子們的學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學生口語表達的強烈愿望。例如：學習了胡適的《我的母親》一課后，我也讓學生與自己的母親交流，仔細觀察生活中母親的形象，為自己的母親立傳，以“我的母親”為主題，談談自己的母親。學生們的觀察十分細微，語言真摯。有的說：“媽媽年輕時漂亮極了，可因為我，如今，白發(fā)已爬滿了雙鬢，皺紋也刻上了臉頰，我感謝媽媽！”有的說：“母愛像冬天里的陽光，可以為我驅(qū)散嚴寒，帶來溫暖和愜意。”有的說：“媽媽給我的愛就像黑夜的啟明星，可以趕走黑暗，為我?guī)砝杳骱拖Ｍ！边€有的說：“媽媽，您雖平凡，可您是我一生的感動！”……這都是孩子們的真實體驗，情感的自然流露。

三是實際應用——走向生活。運用口語交際的知識來分析和解決日常生活中的實際問題，是學習口語交際的出發(fā)點和歸宿。教師要經(jīng)常教給學生學以致用，使學生深刻地體會到學習的價值。如：要求學生經(jīng)常和父母討論感興趣的話題，經(jīng)常和同學們針對某一問題進行辯論，學做小小調(diào)查員等等。

我們要把現(xiàn)實生活作為教育的源泉，帶學生融進生活，通過學生對自己喜愛事物的觀察、會話、轉(zhuǎn)述、交流、調(diào)查、評論等多種體現(xiàn)主體精神的形式來切實提高學生的口語水平。

總之，口語訓練是語文教學中的一個重要內(nèi)容，要采取多種形式，結合字、詞、句、段、篇的教學，并貫穿在語文教學的全過程中。

（作者單位：新鄉(xiāng)市鐵路高級中學）