高中生物教學(xué)之我見

摘要：在生物創(chuàng)新教育中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以提高學(xué)生獲取知識和信息的能力，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)生物知識、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)用流程，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。課堂教學(xué)是師生的雙邊互動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教育思想；互動

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.015

文章編號：1672-0407(2011)08-024-02 收稿日期：2011-07-18

在高中生物教學(xué)中，用生本教育思想引領(lǐng)生物日常教學(xué)，切合生物的教學(xué)實(shí)際，符合高中生循序漸進(jìn)的心理，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，更好地貫徹了《中學(xué)生物課堂標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等課程的基本理念，取得了一定的教學(xué)實(shí)效。生物學(xué)是一門有關(guān)大自然的科學(xué)，在我們生活的周圍發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都跟生物學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，學(xué)生在日常生活中已具備了相當(dāng)?shù)纳飳W(xué)感性知識和經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)中只能接受到抽象的生物學(xué)理論，而這些書本知識并沒有經(jīng)過自己實(shí)際行動去驗(yàn)證，因而較難領(lǐng)會、掌握。假如在課堂上光講理論不聯(lián)系生活實(shí)際，會使課堂氣氛更加沉悶。在生物教學(xué)中，如果可以適當(dāng)?shù)厥褂蒙钪械膶?shí)例，一方面，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體；另一方面，也可以將枯燥的理論解釋清楚，便于記憶。在這些年的生物教學(xué)中，我逐步積累了一些教學(xué)方法，在此做一個(gè)總結(jié)。

一、生物教師本身就應(yīng)該具備較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)教導(dǎo)他們的學(xué)生經(jīng)常留意身邊的生物科學(xué)

生物學(xué)是自然學(xué)科中與我們?nèi)粘Ｉ镪P(guān)系最為密切的學(xué)科之一，要讓學(xué)生認(rèn)識到我們的身邊及周圍處處有生物，處處是生物學(xué)，處處都有生物科學(xué)的意識。生物的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)，必須把生物教學(xué)置于社會生活的背景中，把生物教學(xué)與生活聯(lián)系起來，與教學(xué)主體(學(xué)生)的切身經(jīng)歷、體驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，就我們學(xué)校目前所倡導(dǎo)的“生本教育”模式和理念，我也經(jīng)常和同事探討的一個(gè)問題就是：“生本教育固然是‘以生為本’。的教育。但是‘生’絕不僅僅表述為學(xué)生，也可指生命、生活等意思。”既然如此，生物學(xué)就承載了一個(gè)十分重要的任務(wù)：以生本教育引領(lǐng)生物教學(xué)!

二、課本上關(guān)于生物知識的解釋多為文字解釋，對于學(xué)生來說不太容易理解

如果可以使用一些直觀的，學(xué)生又較為熟悉的現(xiàn)象，可以解釋得更加清楚。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺可獲知識的60％，單靠視覺可獲知識的10％，而視聽并用，可達(dá)到86.3％以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15％，單用視覺是40％，視聽覺并用是75％。因而充分利用多媒體教學(xué)，能使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)識活動變得簡單而輕松、最大程度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供了多個(gè)“觸角”，為新的教學(xué)方法提供了契機(jī)，成為生物創(chuàng)新教育行之有效的手段。多媒體可為學(xué)生提供廣闊空間，豐富學(xué)生的想象儲備，為學(xué)生想象提供“支撐點(diǎn)”，提高學(xué)生運(yùn)用表象進(jìn)行想象的能力，多媒體對生命現(xiàn)象形象直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生印象深刻、準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，對知識有個(gè)新的認(rèn)識。如神經(jīng)的傳導(dǎo)、動物個(gè)體胚胎發(fā)育等，依靠多媒體，培養(yǎng)時(shí)空想象力是生物教師經(jīng)常采用的方法，而多媒體技術(shù)對這些知識的加工展示尤如給學(xué)生的想象插上了翅膀，使他們的思想跨越時(shí)空，馳騁飛揚(yáng)。

在生物創(chuàng)新教育中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以提高學(xué)生獲取知識和信息的能力，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)生物知識、創(chuàng)造地解決實(shí)際問題，如生態(tài)環(huán)境、克隆技術(shù)、因季節(jié)原因找不到的動植物等，達(dá)到僅靠書本知識難以達(dá)到預(yù)期的效果。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲得世界和我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)，還從網(wǎng)上下載有關(guān)資料，在教師指導(dǎo)下制作多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的靈感，取得理想的效果，不僅可以開發(fā)學(xué)生的想象力，還可以加深學(xué)生對生物知識的理解、強(qiáng)化記憶，增加情趣，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展，良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響

因此，提高課堂教學(xué)效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。只有使學(xué)生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上可以組織一些諸如試管嬰兒，克隆及人類基因組計(jì)劃等社會熱點(diǎn)問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論。在這種寬松自由的氛圍中進(jìn)行交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法。這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵，支持和肯定。通過開展此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)在是一舉多得。要積極開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查報(bào)告。新課程理念比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，并且積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。為此，我們生物學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)科知識和實(shí)際操作能力。開展一些小課題研究，充分調(diào)動學(xué)生上網(wǎng)去搜索資料，查找、分析與匯總信息。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)用流程。保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動及學(xué)生活動安排，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙向性”；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接緊湊，要突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配合理。例如，在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用“活化應(yīng)用”模式，其基本程序?yàn)椋褐R再現(xiàn)——梳理活化——發(fā)散應(yīng)用——反饋練習(xí)4個(gè)階段。該模式的基本內(nèi)涵是將知識歸納梳理，弄清其聯(lián)系和區(qū)別，并活學(xué)活用知識的一種教學(xué)模式。此模式以知識鞏固為基礎(chǔ)，側(cè)重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動。