初中語文閱讀教學及指導方法初探

摘要：閱讀教學能培養和提高學生各種能力，陶冶情操和塑造品格。所以須培養學生閱讀興趣，立足課堂教學，傳授正確有效的閱讀方法，全面提高閱讀教學質量。

關鍵詞：閱讀興趣；課內閱讀；課外閱讀；閱讀技巧

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.396/j.issn.1672-0407.2011.08.009

文章編號：1672-0407(2011)08-015-02 收稿日期：2011-07-16

語文學習，歸根結底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中，發展學生智力，引發寫作靈感和熱情，在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養。

閱讀教學不僅是培養初中學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發展智力的教學環節，還是陶冶情操和塑造品格的良好方法。閱讀能力，對于每個初中學生，都是一種非常重要的能力，同時也是初中學生應該具備的一個重要素質。因此，我們應當重視培養學生的閱讀能力。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于待教授之謂也”。那么，怎樣在語文教學中培養學生的閱讀能力，我在實踐中做了～些有益的嘗試。

一、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生才能力求認識、研究和掌握這個事物。只有產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。

二、進行課內閱讀。引導基本方法

閱讀又可分為教課內閱讀和課外閱讀，對于課內閱讀，應首先抓好三讀：即粗讀、細讀、精讀。平時在安排學生預習課文時就按上述的“三讀”進行。布置預習作業時由淺入深、循序漸進，學生有興趣去讀，就養成了一個好的閱讀習慣。掌握了正確的閱讀方法，從而受到熏陶感染，起到了潛移默化的作用。

粗讀：就是瀏覽整篇課文，整體感知課文內容。借助字典、詞典解決字、詞的音義。邊讀邊勾邊畫邊圈，粗略懂得課文的內容重點、難點，對不理解的字詞作上符號。如學習《心田上的百合花開》一文時，首先讓學生借助字詞典，弄清字音、詞義：不屑、鄙夷、千里迢迢、遙遠、虔誠、芬芳。再用這些詞語寫成一段話，最后讀課文，邊讀、邊劃，粗略了解文章內容。

細讀：根據課文前面的提示和課后問題，仔細閱讀課文，理解課文內容，把握其重難點，弄清課文結構，理清作者的寫作思路。如學習《背影》一文時，要求學生認真仔細地閱讀課文，完成下面思考題：(1)文中幾次寫到“背影”，這對表現主題有何作用?(2)文中幾次寫到“流淚”，各有什么作用?(3)文中對父親買橘一節進行了細節描寫，這樣寫的用意是什么?

精讀：仔細閱讀，抓住精彩的語句及段落、抓住關鍵詞語，認真分析語句的含義和表達的情趣，把書讀“薄”。形成知識網絡，完善認知結構。

其次要指導學生作筆記、寫心得。重視閱讀遷移，以拓展學生的知識面。

作筆記：俗話說：“十個好記性，不如一個爛筆頭”。可見寫是讀好書的先決條件，讀的目的就是寫。要能寫，就必須多讀書，讀和寫相互依存。如講授《捕蛇者說》時，柳宗元告訴我們蔣氏的鄉鄰被惡吏騷擾的情形：“叫囂乎東西，隳突乎南北”。其中“囂”“隳”的讀音、含義及這句話作何理解，就必須要求學生做好筆記。學生寫了一遍，讀了多次，這句話描述的情景也就領會了。可見作筆記也是閱讀的一種好方法。

寫心得：就是把自己讀文章之后的感想、啟迪、看法等寫出來。如教學《愚公移山》一文，課后作業是：請將它改寫成一篇白話故事。(文中結尾就要融入自己的觀點看法)教學《孟子二章》后，練筆的作業是：找出自己最喜歡的名言警句，談談你的體會。教學《傷仲永》后，練筆的作業是：學了本文以后，你受到什么啟示?寫一篇讀后感。這樣既增加了學生對課文的深入理解，又鍛煉了語言組織運用能力。

拓寬知識面的遷移訓練：使靜止的知識點形成流動的知識線，將學生對知識的掌握由課內轉向課外，真正做到遷移提高，既開闊學生視野，又使他們在閱讀中提高分析綜合能力，進一步培養了學生的語感。如教學《背影》一文時，我讓學生進行了《父親的駝背》《母親的淚》的閱讀遷移訓練，使學生進一步了解父愛子，子念父；母愛子、子報母的主題。教學《出師表》一文時，進行了《三國志》(選段)的遷移訓練，使學生進一步了解三顧茅廬的典故，了解諸葛亮卓越的才能和對劉備及蜀國無比忠誠的感人之志。

可見，作筆記、寫心得、遷移訓練與閱讀的關系很直接。要想寫得好，運用得好，千萬不要忽視這些方法。

三、拓展課外閱讀，訓練閱讀技巧

課外閱讀是課內閱讀的延伸、補充，要想達到《課程標準》的要求，就必須把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，并適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既要有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握課外閱讀的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有寫讀法、選讀法等。

加強課外閱讀，從做好摘抄做起。語文學習更是一個積累的過程，讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。

充分利用報刊雜志和被炒作起來的書籍。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題。教師應及時向學生推薦有益的讀物，訂閱優秀的報刊雜志，推薦一些熱門的書籍。

擴大閱讀時間與空間。學生進入初中階段，課程科目增多，課時緊張，作業負擔變大，沒有時間閱讀，沒有空間閱讀，教師設法開辟閱讀時空。教學中，每周抽出一兩節課進行課外閱讀，讓學生在“法定”的時空中放松心情，放開眼界進行大量閱讀。

教師注重選取那些有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，通過閱讀，切實提升了學生品讀的層次，為學生平時的課外閱讀打下基礎。

四、注意閱讀細節，提出具體要求

學法指導不僅要指點獲得某一知識的途徑和一般規律，而且要從各方面對閱讀提出相應的要求和目標，以利于檢查指導的效果。

如閱讀的整體要求：閱讀中要有整體意識，注意力集中，有目的地閱讀和~，-k2，勤于質疑問難，掌握朗讀、默讀、跳讀、精讀、批注、摘要等多種閱讀方法。

具體到某一方面，如對初中生朗讀的要求：①用普通話，聲音洪亮；②朗讀準確，吐字清楚，句句連貫；③停頓合理，快慢適當；④重讀恰當，強弱分明；⑤語調自然，傳情達意。

對初中生的閱讀速度也提出相應的要求。我國的教育實驗表明：初一學生每分鐘讀150～200字，初二學生每分鐘讀250～300字，初三學生每分鐘讀350—400字。這樣，便于教師在教學中控制閱讀速度，合理安排閱讀時間及閱讀遍數。

總之，教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有指導學生用正確的方法閱讀，才是真正意義上實現創造性地閱讀。