生活語文活語文

摘要：語文來源于生活而最終服務于生活，把所學的知識應用到生活中，是學習語文的終極目的。但語文的學習又是枯燥無味的。實踐表明尋找與學生生活相關的實例，有目的地將語文問題提煉出來，再將語文知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的語文，增強學生生活中的語文意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習語文積極性的“活力源泉”。

關鍵詞：語文教學；課堂；教學環境；課堂氣氛

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08025

文章編號：1672—0407(2011)08-042-02 收稿日期：2011-07-27

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術，而教學活動卻是一個雙邊的活動。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏生命活力。那么面對新形式的挑戰，如何讓我們的語文“生活化”，如何讓語文真正“活”起來呢?

一、架起生活通往語文的橋梁

“知識來源于生活，應用于生活，服務于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式以及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向使得語文教學與現實生活脫節，尤其是綜合性學習和寫作方面最為突出，給學生造成枯燥乏味的印象，從而素質教育難以深化。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中發現語文，應用語文，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力，從而彰顯自己的個性。

(一) 教學方法的選擇要滲透生活化

笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的語文，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見，。

如：在“漫游語文世界”的綜合性學習第一板塊中，我打破了利用校園里標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節等活動所使用的語言，而是讓學生利用雙休日，到自己村子上的布告以及電視上所使用的標語廣告和各種物品的說明書、報紙刊物等所使用的語言加以搜集，然后進行分類，變成小冊子，最后，小組之間進行比賽。經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習語文搜集資料的方法。在學習的過程中利用生活激發學生對學習的興趣，從而使學生享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣，使枯燥無味的語文呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。這樣，大大拓展了學生的知識面，增進學生理解和用多種方法解決語文問題的信心和能力。

(二) 創設情景要注意生活化

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在語文教學中應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到本節課的“切入點”。語文重在品味，重在欣賞，品味詩文優美的語言是一種藝術享受。六年級下冊第三單元為我們展現了一個色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言。但是我們的學生卻是呆在教室學習的，為此在講解朱自清的《春》這篇文章時，我利用學校操場上的草坪，將學生帶入那里，讓他們親自觀察，親自體驗，然后讓學生暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

(三) 知識回歸生活，作業要體現生活化

語文來源于生活而最終服務于生活，把所學的知識應用到生活中，是學習語文的終極目的。但語文的學習又是枯燥無味的。實踐表明尋找與學生生活相關的實例，有目的地將語文問題提煉出來，再將語文知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的語文，增強學生生活中的語文意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習語文積極性的“活力源泉”。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如設計到環境保護的問題時，老師可以讓學生自己利用雙休時間，到自己家鄉的小河進行垃圾處理，然后將此次活動寫成一篇文章。這樣，隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

二、讓語文課堂真正“活”起來

(一) 創設和諧的課堂氣氛，優化課堂教學心理氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”可見，建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是學生學習的基礎。因而，在教學過程中，必須做到師生平等互愛、樂教、樂學、師生人格平等。教師要以平等的心態全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共同探究，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。在課堂上要善于用眼神、語調和體態形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態，讓學生愿學、樂學。練習過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的氛圍。教師在課堂上要步步誘導，深入淺出，學生要敢想、敢說、敢問，敢做，樂于發表自己的獨立見解，大膽創新，使學生創新精神的培養在課堂上得以落實。同時和諧氣氛的營造還表現在對每一個學生每一件“小事”的關注上，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。當學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。這樣，能給學生帶來美好的享受，更容易激發他們的好奇心和興奮點，最終很好的完成了教學任務。

(二) 把課堂還給學生，體現學生的主體地位

1.把學習時間還給學生。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。我得出一條結論：在絕大多數情況下，數學教師和語文教師在一節課上所要講的時間，不應超過5-7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”而占據課堂教學時間的主要有兩個方面：一個是教師的講授，另一個是學生的學習。為此，老師必須轉變“教”的方式，做到精講，學生必須轉變“學”的方式，做到會學。只有二者有機結合，才能大大提高課堂效率，真正實現“教是為了不教”的目的。

2.把學習過程還給學生。

課標中指出：“學生是學習和發展的主體。”真正以學生發展為本的教學過程，應該是在教師指導下，學生主動地、富有個性地自覺學習的過程。在這個過程中，老師要充當好一個組織者和指導者的角色，用適當的方法引導，再輔以平等的商討對話，以提升學生的思維質量。在學習的過程中，教師應該讓學生選擇自己喜歡的學習方式自主學習，這樣，充分尊重了學生的選擇，尊重了學生的個體差異，讓學生真正感受到了自己是學習的主人，從而才能積極參與學習過程。

3.把提問和評價的權利還給學生。

學自問始，疑為學先。把提問的權利還給學生就是讓學生敢問，能問。同時老師要善于科學引導，提高學生提問的水平。而對課文內容、人物形象、寫作方法、語言特色等教學內容的評價權利要放心的交給學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，在思想的碰撞中加深對問題的理解，這樣，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的語言表達能力。同時，老師也可以借由學生的評價把學生的思維引導到更寬泛或更深刻的層次。

總之，通過上述方法，真正貫徹了“學生為主體”的教育理念，充分發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的學習習慣，提高了學生的學習能力，促進了學生的全面和諧發展。

總而言之，以學生為主體的課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在語文生活化的指引下自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。