淺談在教學中培養學生的心理素質

摘要：每個學生的意志類型和發展水平是有差別的，加上青少年的可塑性較大，所以，教師必須因人而異，因材施教，采取有針對性的教育措施。對于缺乏自制力的學生要提高他們的控制能力，對于缺乏毅力的學生應當激發其堅韌精神，對于膽小、猶豫不決者則要培養其大膽、勇敢和果斷的品質。

關鍵詞：教學；學生；心理素質

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOh10.3969/j.issn.1672-0407.2011.08.018

文章編號：1672-0407(2011)08-030-03 收稿日期：2011-07-23

現代教育對教師提出了新的要求：要注重學生的非智力因素，這其中包含著培養學生良好的心理素質。對于我們語文教師來說，不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質的培養貫穿在日常的教學過程中，我在語文教學中主要從以下幾個方面來引導與培養。

一、加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質，唐朝人史青就很有自信，他說：“曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之。”他果然五步成詩。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養學生的自信心呢?教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定、多鼓勵，發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句：“不錯，很好，有進步。”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句：“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句：“你能行，你一定會成功。”之類的話，學生就會因此產生信心。學生有了信心，就會爆發出巨大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進設中舉時就是‘現世寶’，中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面?”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了。”

在眾多學生都發表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎?”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然要罵他，這是恨鐵不成鋼啊!”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，其余的同學也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發言的次數也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，讓他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上舉行了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。為了讓學生多讀一些課外古詩詞，還舉行了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來舉辦名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動獲得了成功。通過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養了他們的團隊精神，增強了學生的競爭意識。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質

在實施素質教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養品德，去學習知識。我在語文教學中著重以講讀啟發情感，朗讀激發情感，寫作抒發情感。

講讀啟發情感，就要求我們根據課文內容，設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉》時，開篇設置了一個欲泣欲訴，欲怒欲憤的導語，使學生身不由已地珍惜現在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開始我讓學生描寫一下自已父親的肖像：有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機奏著時代的強音，有的寫工作，有的寫生活。我就此打住，讓同學們打開課本看離我們有七十年有余的閏土是一幅什么樣的肖像。開始，大家對父親的肖像還竊竊私語，過了一會兒，整個教室靜悄悄，我順水推舟說：“兩個時代的父親肖像上有天壤之別，我們不但對我們的父親敬愛有加，我們更對閏士的不幸產生了疑惑，那么，我們一起來研究此文，是什么原因導致閏土才四十歲上下卻活得像個木頭人呢?”聽完我的話，大家迅速研讀課文，并對閏土生活的社會進行了詳盡的了解，明白了社會黑暗，兵、匪、官紳使閏土命運如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來之不易，對共產黨、社會主義制度產生了由衷的熱愛之情。

朗讀激發情感，就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字人手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在上這課時，要結合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現當時的場景，表現出作者對革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。另外，教師強調學生課外要反復朗讀，咬文嚼字，學會用抑揚頓挫的語調表達情感，做好充分準備后，舉行詩朗誦比賽，通過朗誦把作者的細膩情感理解透徹。

寫作抒發情感。語文學科有著其他學科所沒有的優勢，那就是寫日記、作文，教師應結合作文教學培養學生良好的心理素質。比如親情和友情是兩個永恒的主題，它不但強化學生的寫作意識，而且能從習作中感情親情，理解父母，識別友情，培養正確的人生觀。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，有一次訓練時，我出了個作文題目《我的父親》。然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀念性文章，我看到同學眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰能讀懂我心中的痛悔》一文，內容是文中的我不能諒解父親的離家出走，后來我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴為我吮吸毒汁后離我而去，父親去世的那一天也是文中的我淚流成河的那一天。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學生中引起了強烈的反響，學生在親情的感化下，下筆如神。

有學生在作文結尾寫了這樣一段話：如果老師不讓我們寫這篇作文，如果沒有他的那一番講演，我還一直以為父母為我們所作的一切是應該的，無須不安，無須報答，然而現在我明白了。有同學的文章中這樣寫道：就在我沉迷于生日的期待中時，一句樸實而古老的話驚醒了我，“孩兒的生日，娘的苦日”。我的心如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目；每次過生日，吃蛋糕，媽媽不是吃一點就推脫說不好吃便端給了狼吞虎咽的我。每次催她買衣服的錢都給我……想著想著，我覺汗顏，我太自私，太不懂事了，近十三年來我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負荷，望著已生華發的媽媽，我有說不出的內疚，突然，一個想法閃現在我的腦海，在我過生日的時候，我也要為媽媽備一份禮物……通過這次作文訓練，同學們正視了親情觀，人生觀。

此外，教師還可以從培養心理素質的目的出發，結合學生的心理實際和現實生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學生完成。比如在考試過后，為培養學生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”類的文章，引導學生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學完成以后，可以有意識地布置一篇“怎樣才能成才”類的作文，通過作文，讓學生說出心里話，說出自已的看法，教師從中加以引導，及時加以疏導，以培養他們正確的人生觀，引導他們成才。

四、進行意志教育，提高學生的心理素質

蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態。”有這種狀態最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質的培養，顯得尤為重要。課堂教學中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養和鍛煉學生的意志。首先，充分發揮榜樣的教育作用，結合教材介紹古今中外歷史上的優秀杰出人物的事跡(包括科學家、發明家、勞動模范、革命先烈等)，引導學生閱讀優秀文藝作品的人物形象，以及學習學生自周圍的典型，從而讓學生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。’

例如，第五冊中的課文《岳陽樓記》，主要表現了作者那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，體現了范仲淹身處逆境，奮斗不息的堅強意志。我在教學時，著重引導學生思考：他作這篇記的目的是什么?他當時的處境怎樣?從中看出他怎樣的精神品質?從而讓學生領會他的那種身處逆境而不消沉，在逆境中積極進取的品格。并引導學生結合自已的學習實際思考：學習上的失敗怎么看待?如果你現在身處逆境，你會怎么辦?以培養學生的正確對待逆境，在逆境中積極進取的堅強意志。

其次，有目的引導學生閱讀課外讀物，看電影、電視也是對學生進行意志教育的有效途徑。比如在教學《陳涉世家》一文，有意識地推薦學生去看一些有關作者寫作《史記》的故事，讓學生知道司馬遷是在什么樣的情況下完成這部長篇巨制的，從而學習他那種逆境中奮發有為的意志。電影、電視能給人以視聽的感受，因此，我們也可以結合課文教學，有目的的組織學生觀看、收看電影、電視，以達到教育的目的。強如近期廣東臺播出的一檔欄目“生存大挑戰”，要求參賽選手在種種困難條件下完成任務，達到生存的目的。這需要選手們有頑強的意志和堅韌的毅力。因此，我有意識地引導學生收看，并在節目播出的第二天在班上組織一場討論。通過討論，學生們增強了戰勝困難的決心和意志。

再次，在課堂教學中訓練學生的意志力。對學生加強目的性教育，注意培養道德情感，意志靠情感來推動，要激發學生集體主義榮譽感，對祖國、對社會的責任感，從而增強他們克服困難的意志力量。為此，我設計每堂課的課前五分鐘課堂，每天有意識地設計一個有關意志培養的題目，通過第一位同學的上臺演講，既達到語文教學中鍛煉學生口才的訓練要求，又是對學生意志教育的一個最好時機。教師還要善于創設情境，有意識地訓練學生的意志力，比如，在語文教學中可以組織實踐活動引導學生在實踐活動中與困難作斗爭，啟發學生加強意志的鍛煉……

當然，每個學生的意志類型和發展水平是有差別的，加上青少年的可塑性較大，所以，教師必須因人而異，因材施教，采取有針對性的教育措施。對于缺乏自制力的學生要提高他們的控制能力，對于缺乏毅力的學生應當激發其堅韌精神，對于膽小、猶豫不決者則要培養其大膽、勇敢和果斷的品質……總之，根據學生意志品質的特點，有意識培養學生良好的意志品質，這是課堂教學中教師的重要任務之一。

當然，心理素質培養的內容很廣，培養心理素質的方法也很多，以上是本人在語文教學實踐中的一些做法與體會，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語文教學中的心理素質教育更上一層樓。