“通過神經系統的調節”第一課時說課稿

1.教材分析

1.1教材地位和作用

本節課是人教版高中生物必修3第二章第1節的內容，在教材中起承上啟下的作用。它是在學習過第一章“人體的內環境和穩態”的知識之后，所要掌握的維持內環境的穩定第一種調節方式，是內環境和穩態的延續和拓展，同時又為學習體液調節和免疫調節等內容奠定了基礎。本章內容有助于學生了解生命現象和理解生命活動規律，并在解決各種生活實際問題中都有著廣泛的應用，同時也是高考的熱門考點。

1.2教學目標

根據教材的內容和結構，結合高一學生的認知結構和心理特征，制定了以下教學目標。

知識目標：

①了解神經調節的基本方式和結構基礎。

②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

能力目標：

①通過分析反射的有關知識，培養語言表達能力和邏輯思維能力。

②通過分析興奮的傳導過程，培養自主學習能力和科學探索能力。

情感、態度與價值觀目標：

幫助建立良好的學習習慣和嚴謹的科學態度，樹立辨證唯物主義世界觀。

1.3教學的重點、難點

根據上述教學目標，考慮到學生在初中階段已經對反射和反射弧的結構有所了解，所以以回顧為主。而興奮在神經纖維上的傳導和在神經元問的傳遞知識比較抽象，且在理解的過程中還要用到物理學的知識。因此，興奮在神經纖維上的傳導和在神經元間的傳遞是本節教學的重點也是教學的難點。

教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元間的傳遞。

教學難點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元問的傳遞。

2.教法、學法分析

為實現本節課的教學目標，在教法上通過學生熟悉的生活現象引入課題，為其知識的學習創設情境，拉近知識與生活的距離，激發學生求知欲，調動學生主體參與的積極性；引導學生通過生命活動現象探索生物學概念，緊扣概念中的關鍵語句，通過學生的主動參與，正確地形成概念；根據學生總結的生物概念，引導學生應用概念解決現實生活中的實際問題；通過對知識的理解和應用，引導學生進行總結和反思。

在學法上，貫徹的指導思想是“把學生的主動權還給學生”，倡導“合作、自主、探究”的學習方式。教師讓學生通過直接感受來啟迪思維，并通過分析總結，來完成從感性認識到理『生思維的質的飛躍。讓學生在問題的分析、總結中加以運用，深刻理解領悟所學知識的本質，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.教學過程

在教學的過程中，筆者采取“1.創設情景、導入新課；2.分析總結、構建概念；3.深入探究、收獲新知；4.布置作業、鞏固知識”四個環節來完成教學過程。

3.1創設情景、導入新課

[情景]以兩個學生為一組，相互演示膝跳反射的過程。通過膝跳反射的現象，引出課題和神經調節的基本方式—一反射。然后，提出探究問題：

探究問題1：什么是反射?

探究問題2：反射的結構基礎是什么?

探究問題3：反射的過程和條件是什么?

[確定依據]讓學生參與活動，引發學生思考，通過游戲激發學生的學習熱情，讓學生在游戲中分析生物學問題。這樣為引出反射定義打好基礎，有利于概念的自然形成。

3.2分析總結、構建概念

根據膝跳反射的現象，教師引導學生分析總結出反射的概念。進而引出反射的基本結構——反射弧。如此通過分析反射弧的結構，理順反射發生的條件和過程。

[確定依據]教師緊隨話題，連續提出幾個問題，讓學生在思考的過程中由感性認識上升到理性認識，讓學生由直觀感受，轉變為語言描述，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.3深入探究、收獲新知

通過對反射過程的分析，提出構成反射弧的基本結構單位——神經元。多媒體展示神經元的結構

觀察神經元的結構，導出神經纖維的概念和興奮的產生過程和在神經纖維上的傳導。

3.3.1興奮在神經纖維上的傳導

[自主閱讀]興奮在神經纖維上的傳導和在神經元問的傳遞。

引導學生閱讀課文，在閱讀課文的同時思考以下問題：

神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何?當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位又如何變化?

在神經纖維上局部電流是如何形成的?

興奮是如何在神經纖維上傳導的?

興奮在神經纖維上的傳導的特點是什么?

多媒體展示興奮在神經纖維上的傳導過程。

教師引導學生歸納總結出興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。

3.3.2興奮在神經元間的傳遞

多媒體展示利用多媒體精心設置一個疑問“當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢?”然后在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出：

興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的?

興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的?

多媒體展示興奮在神經元之間的傳遞過程。

教師講授并引導學生歸納總結出興奮在神經元之間的傳遞過程和特點。

教師引導學生用圖表的形式歸納總結出“興奮在神經纖維上的傳導和在神經元間的傳遞”的區別與聯系。

[確定依據]因為興奮的傳導對于學生來說是全新的知識，比較陌生。因此，教師安排學生在問題的引導下閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。為了幫助學生正確理解和應用所學的知識，在此及時安排典型例題，以加深學生對知識的鞏固和理解。

3.4布置作業、鞏固知識

①完成課本P22的課后練習。

②查閱資料，解釋人有機磷農藥中毒的癥狀。

[確定依據]在作業的布置中，筆者嚴格遵循“重質量、輕負擔”的指導思想。通過練習，更好地掌握所學知識。

4.板書設計

根據本節課教學內容的重、難點，在主板書中重點體現出興奮在神經纖維上的傳導和在神經元間的傳遞等相關內容，以便學生整體把握本節課的核心。

5.教學評價及反思

本節教學設計始終以“創設問題_引導探究一解決問題一得出結論”這一問題導學為主線，努力做到讓學生自主探究學習以培養學生探索意識和創新精神，體現學思結合、學用結合、知識與能力結合。在學法設計中教師注重學情，體現學生的主體作用，注重學科間的知識滲透，為學生的終身學習奠定基礎。

由于本節課基礎概念較多，過多顧及這些知識的鋪墊，顯得主干知識線索不夠明晰，可以通過學生預習和旁欄提示來回顧這些概念，讓整節課更加清晰、流暢。有條件的學校教師可讓學生親自動手做蛙的坐骨神經電位測定實驗，效果會更好。