淺析高中生物教學中的合作學習實踐問題

摘要 如何在高中生物教學中開展合作學習的實踐是當前廣大高中生物教學工作者所面臨的重大課題。論述了合作學習的內涵與意義，繼而分析了合作學習在高中生物教學工作中存在的問題：最后提出了高中生物合作學習教學的時間策略。

關鍵詞 高中生物 合作學習 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼：B

隨著新一輪課程改革的開展，在高中生物的課堂教學中加強學生的合作學習是新課標提出的一個新的要求。如何在高中生物教學中開展合作學習的實踐是當前廣大高中生物教學工作者所面臨的重大課題，本文就這一問題展開論述。

1.合作學習的內涵及意義

合作學習指的是為了完成一項共同的課堂任務，學生們將本組成員進行科學的分工而形成的互助型的學習形式。合作學習的開展不僅有利于學生合作意識與競爭精神的培養，而且還可以使每個參與到合作學習中來的學生都能夠得到全面的發展，對教師進行課堂教學的因材施教也是很有幫助的。

2 目前合作學習在高中生物教學工作中存在的問題

2.1合作學習流于形式

合作學習的開展是新課標對當前課堂教學提出的新要求，但是合作學習較傳統的課堂教學而言，會需要更長的時間來進行，所以就很少在日常課堂教學中采用這一形式，只是在公開課的時候才會采用，其目的就是為了體現教學工作中新課程標準理念的運用，能夠獲得課堂教學評比的好成績。所以說，合作學習在一定意義上只是成為了教師課堂教學的裝飾品，沒有對其進行深度的開發與應用。對于怎樣解決這個問題，下面是筆者的一些個人想法：首先要讓學校做一些硬性規定，比如老師在課前必須要編制好活動單，并且要在集體備課時討論這些活動單中的活動是否可行，然后打印出來，供學生上課時使用，確保教師備課時就是圍繞合作學習這種模式進行的。其次上課時必須采用活動單的形式，只有學生活動了，才能提供給學生合作學習的機會。久而久之，便成為了一種習慣。老師就不會只有在公開課的時候才會采用了。

2.2教師在合作學習中的定位不準確

在高中生物的課堂合作學習實踐中，教師的定位應當是學生合作學習的引導者與學習進程的把握者。但是，很多高中生物教師不能對自己在課堂合作學習教學的過程中的角色有一個準確的定位，通常會出現以下兩種情形：

一種是教師完全把課堂交給了學生，沒有進行一定的指導與進度的把握，而且不能適時的參與到學生的問題解決中去。比如筆者剛開始上這種模式課的時候，認為已經有活動單，活動單就是課本的說明書，學生只要看著說明書不就能把該解決的問題全部解決掉，所以就把整堂課都放給學生讓他們自己活動，結果在學期調研中效果不是很理想，因為總有些比較關鍵的部分學生并不能把它完完全全的解決掉。所以老師在上這種模式課的時候要做一些適度的指導才行，不能完全放任學生。

另一種是教師成為整堂課的領導者，以教師為中心而忽視了學生的合作研究，教師所關心的往往是課堂教學內容能否按時完成，從而忽視了學生合作學習的進展情況。例如在“細胞生活的環境”的公開課中，上課前，每位聽課教師都拿到了一份活動單，活動單上清楚地寫了幾個活動，很清楚的寫著哪幾個地方要討論以及討論幾分鐘。如內環境三種組分的關系是怎樣的?(討論2 min)體內細胞如何與外界環境進行物質交換?(討論5 min)上課時教師嚴格按設定的內容與時間讓學生進行討論，而事實是第一個問題書上的圖表示得非常清楚，學生不到1 min就完成討論了，而第二個問題涉及的內容很多，學生5 min根本討論不完。所以有的時候不能機械的去上這種課，教師應根據各班的合作情況再做一些適當的變化。

3.高中生物合作學習教學的實踐策略

3.1協調好學生自主合作與教師引導之間的關系

高中生物課堂合作學習的主要參與者是學生，學生是合作學習、探究問題的主體，但是同時也要注意教師的引導作用，既不能將學生的合作探究全部放手，又不能完全牽制放不開手腳，要科學處理二者之間的關系。教師在高中生物課堂的教學中要使學生充分發揮其自主性，同時也要對學生的合作學習進行適時的指導，對學生在探究過程中可能會遇到的困難給予幫助，避免學生在一個問題上反復糾纏而不得其解，但是要注意的是僅僅點到為止即可，給學生留下充分的思索空間。

例如：在觀察植物質壁分離和復原的現象時，當學生完成了實驗以后，根據自己的觀察現象先獨立的畫上一個發生了質壁分離的洋蔥表皮細胞示意圖，標明各種結構的名稱，然后根據活動單上的提示，對出現的結果進行了一些討論分析：比如：(1)植物細胞中相當于半透膜的結構是＿＿＿，(2)成熟的植物細胞和外界溶液組成一個＿＿＿系統。(3)外界溶液濃度＿＿＿細胞液的濃度，細胞失水，植物出現質壁分離現象。(4)外界溶液濃度＿＿＿細胞液的濃度，細胞吸水，植物出現質壁分離復原現象。在此基礎上提示學生給植物質壁分離和復原下定義，然后叫他們自己去分析出現植物質壁分離和復原的現象的原因。這樣給學生留下充分的思索空間。

3.2給學生充分思考的時間

高中生物教師既然決定要采取合作學習策略進行教學，就應該給學生充分的時間進行思考、討論、交流，保證合作學習的實效性。不光在課上討論，在課前課后都可以進行討論。比如在進行一堂高中生物合作學習教學課程之前，可以先將該堂課程所要完成的任務提前告訴學生，由各合作小組利用課余時間進行資料收集、整理及組內交流，在課堂上可以直接進入交流環節。比如在進行“生態系統的結構”這一堂課的合作教學時，可以把“生態系統的組成成分”這一教學內容作為課堂上學生小組合作學習討論的一個環節，高中生物教師可以在課程開始之前給學生布置一些任務，讓學生通過網絡、報刊雜志、以及課本等渠道收集相關的知識，在下一堂課上課時由各個小組就某一個具體的生態系統來進行分析，分析其組成成分和代表生物，其他學習小組可以進行一定的補充和評價。這樣既可以保證課時進度的按時完成，又能夠讓學生在課堂合作學習的過程中得到充分的鍛煉，體會到取得合作成就的快樂。這里有一個需要注意的問題，就是在實際教學過程中要根據課標要求和課程內容合理的選擇合作學習策略，避免千篇一律，沒有必要進行合作學習的課程不能生搬硬套。