表述嚴謹準確避免歧義誤解

在生物學教學和學習過程中，教師常會發現一些學生由于語言表述不夠準確、嚴謹，導致在閱讀理解題目或某些內容時產生歧義，甚至理解錯誤的現象。

1.用詞指向不明

用詞指向不明是指題目中使用的某些詞語不能準確定位，既可以這樣理解也可以那樣理解，可以指這種事物也可以指那種事物，無法準確判斷命題者的考查目的，因此理解起來特別容易錯誤。

[例1]若某生物精原細胞含n對等位基因，則其產生配子的基因型種類為一種。

分析：此題的題干中某生物精原細胞指代就不明，可以理解為某種生物的精原細胞，也可以理解為某個生物的精原細胞(只有一個精原細胞)，理解不同，得出的答案也就不一樣。如按照某種生物的精原細胞來理解，則其答案為2(sup)n(/sup)種，若按照一個精原細胞來理解，則答案為2種。可以發現，理解不同，得到的答案也顯然不同。

答案：2(sup)n(/sup)。

2.用詞不準確

用詞不準確是指一些關鍵詞的用詞錯誤，如血液、血漿、血清，三者是有差別的。血液由血漿和血細胞組成，而血漿與血清的不同就在于血漿中有纖維蛋白原，而血清中沒有。在學習內環境組成時，不少學生會把血液當成血漿，內環境是指人體或動物細胞所生活的液體環境，不應該包含血細胞，因此血漿是內環境成分，而不是血液。再如，造成艾滋病的是HIV病毒，但有時候人們會用病菌這個名詞來稱呼它，這顯然也是錯誤的，病菌顯然是指能夠造成某些疾病的一些細菌，細菌與病毒是有很大差別的。

[例2]下列關于動物細胞培養的有關敘述中正確的是( )

A.細胞的癌變發生于原代培養向傳代培養的過渡過程中

B.動物細胞培養液中通常含有糖、氨基酸、無機鹽、生長素和動物血清等

C.動物細胞培養的目的是獲得大量的細胞分泌蛋白

D.動物細胞培養前和培養過程中都要用胰蛋白酶處理

分析：本題錯誤率比較高的選項就是B，但選項B中存在一個明顯的錯誤就是生長素。植物激素中的生長素和動物激素中的生長激素，雖然只有一個字的差異，但卻是不一樣的，不能通用。

答案：D。

從b到c，光照增強，但光照強度小再是限制光合作用的因素，光合作用速率不變，c，與Cs不發生變化。

從c到b，光照減弱，但光合作用速率不變，C(sub)3(/sub)與C(sub)5(/sub)不發生變化。

[例2]如圖3表示的是一晝夜北方某作物CO(sub)2(/sub)吸收量的變化速率，甲是在春季的某一晴天，乙是盛夏的某一晴天。甲、乙中cd段時間葉綠體內的c(sub)3(/sub)化合物的變化分別是什么?

解析：甲中cd段是春季后半天光照減弱而使光合作用減弱，[H]和ATP減少，C(sub)3(/sub)還原減弱，C(sub)3(/sub)增多；乙中cd段是夏季中午溫度過高，氣孔關閉，CO(sub)2(/sub)的吸收減少，CO(sub)2(/sub)的固定減弱，C(sub)3(/sub)減少。

3.表述范圍不到位

表述不到位是指本來想表達某種含義，但由于一些關鍵詞缺少必要的定語而表述得不夠全面或不到位，導致所要表達的含義出現了錯誤或偏差。如“同源染色體上帶有的基因是相同基因或等位基因”，這樣的表述一看就感覺似乎有點問題。同源染色體不同位置帶有的基因就不可能是相同基因或等位基因，因此上面的表述中“同源染色體”后面缺少“相同位置”的定語。

[例3]有5個營養級的一條食物鏈，若第五營養級的生物體重增加1kg，理論上要消耗第一營養級的生物( )

A.25 kg B.125kg

C.625 kg D.3125 kg

分析：此題考查的是生態系統(食物鏈)中的能量流動問題。在食物鏈中，上下營養級之間能量傳遞效率為10％~20％。此題中，由于用詞的不準確，不知道該營養級能量傳遞效率究竟有多少，導致無法完成該題。從題目給出的答案來看，題干“理論上要”需要改成“理論上至少要”，這樣才能得出答案。

答案：C。

4.缺少必要的鋪墊(或某些條件不足)

有時在敘述某一個問題時，不僅僅是敘述不夠準確或不夠到位，而是在整個敘述中缺少必要的鋪墊(或條件)，因此題目難以理解也就很正常了。

[例4]若圖1表示有絲分裂DNA變化過程，則P對應的時期為有絲分裂期。

分析：此題大多數學生給的答案是末期。粗看起來上面的敘述似乎沒有問題，但認真推敲起來，不但有問題，而且是大問題。上圖只有橫坐標含義，縱坐標含義并沒有標出來。即使表示的是有絲分裂過程DNA的變化，縱坐標含義的不同，P點對應的時期也可能不同。該圖的縱坐標有兩種常見變量表示方式，一種是細胞核中DNA的含量，另一種是每條染色體中DNA的含量。當縱坐標表示細胞核中DNA含量時，P點對應的時期確實是有絲分裂末期，此時細胞一分為二，細胞核中DNA平均分配到兩個子細胞中，每個子細胞中DNA與前、中、后期相比減少一半。但當縱坐標表示每條染色體中DNA含量時，如還是表示有絲分裂過程，P點就對應的是后期，此時的著絲點一分為二，每條染色體中的DNA與前、中期相比減少了一半。

5.整體表述有科學性問題

學生在做題時還會出現一種情況，由于缺乏深入思考，或者僅憑自己的想象，在回答問題時出現了一些科學性的問題，有時這些問題還比較隱秘，如不仔細推敲，一時很難發現。

[例5]當某植物的凈光合速率為0時，該時期的具體含義是。

分析：對于此題的作答，一般學生會給出以下答案：植物葉肉細胞中的葉綠體產生的氧氣和吸收的二氧化碳與線粒體吸收的氧氣及放出的二氧化碳相等(或此時該植物葉片的光合作用和呼吸作用相等)。此答案看似正確，甚至少數教師平時講解的時候也是這么講的。如仔細推敲就會發現問題：植物只有部分活細胞可以進行光合作用，這些細胞同時也能進行呼吸作用，但也應該清楚該植物還有很多細胞不能進行光合作用但能夠進行呼吸作用，如大部分葉表皮細胞、根部細胞等，如僅僅是葉肉細胞中光合作用和呼吸作用相等或者僅僅是葉片光合作用和呼吸作用相等，顯然不能最終造成該植物凈光合速率為零。因此回答“該植物此時的總光合作用與呼吸作用相等”應該更準確。

這些問題的啟示如下：

(1)教師在命題時一定要注意題目表述的嚴謹性。有些教師在試題命制時會憑借著自己的想象去命題，似乎在教材上有依據，結果命出來的題目出現了科學性的錯誤。教材上的內容一般是不會有科學性錯誤的，但是如果根據課題內容再加以延伸或拓展出來的內容就不一定正確了，因為很多知識都是有一定的局限性的。因此教師無論是改變試題還是原創試題時，一定要對題目反復閱讀，仔細推敲，并查閱相關資料，確保不能出現科學性的錯誤。此外對題目中的用詞、題目的嚴謹性、目標性、方向性都要認真推敲，嚴防出錯。如果用現成的試題給學生做的時候，教師自己一定要先做一遍，看題目表述是否有歧義、是否有科學性問題等，如發現問題，應及時予以更正。

(2)加強對學生答題的規范性和嚴謹性的要求。學生在答題時，一定要認真審題，防止因一個字、一句話、一個圖標的看錯而導致題目回答錯誤。在回答主觀題時，更需要學生盡可能使用書面語言來回答相關問題，防止出現科學性錯誤或描述不嚴謹、不到位。要知道一個字甚至一個標點的不同都可能導致意思的不同。要很好做到這一點，必須從平時做起，加強平時的訓練要求。