“任務驅動”在初中生物課堂教學中的實踐與思考

摘要 以初中生物教學為例，從情境的創設、任務的設定、對學生自主學習的引導等幾個方面，詮釋了“任務驅動”教學模式在生物教學中的具體應用，并就“任務驅動”教學進行反思。

關鍵詞 任務驅動 最近發展區 自主學習 概念建構

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

任務驅動式教學指的是依據建構主義學習理論，指導學生在任務的驅動下，自主應用學習資源，通過問題解決獲得知識的建構。

“任務驅動”法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，創設情境，激發學生興趣，以任務的完成過程作為教學活動中心，在教師引導下，學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構建。在完成“任務”的過程中培養學生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學知識解決問題的能力，全面提高學生的生物科學素養。

“任務驅動”法的教學流程如圖1所示。

筆者以“兩棲動物的生殖與發育”教學為例，談談任務驅動教學法應用于初中生物課堂教學時，應該關注的幾個問題。

1 做好學情分析，明確學習目標

教師要充分了解學生整體的現有水平和潛在能力，做好學情分析，使教學目標的設定與教學內容和進度的安排能最符合學生整體的“最近發展區”，有效激發學生的學習動機。

就“兩棲動物的生殖和發育”這一學習內容而言，學生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學生對蛙的發育過程并沒有全面的認識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學生對蛙的生殖與發育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學的認知，結合閱讀教材，構建并理解變態發育這一概念是可以實現的。

在課前，教師通過學生對預習學案的交流，可以了解學生的預習情況，并了解學生對這一學習內容有哪些困惑。

在師生的互動交流中，確定本節課的學習目標為：

(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發育過程。

(2)小組交流蛙在發育過程的形態結構變化，嘗試歸納蛙的生殖發育特征。

(3)通過學習與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構變態發育的概念。

2 精心創設情境，設計切合實際的任務

強烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學過程中，教師創設與學習主題相關的盡可能真實的情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習，并根據學習進程推出層次不同的任務，不斷地在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與教學活動，實現積極的意義建構。

2.1 情境創設，引出任務

教師要創設符合學生實際的情境，激起學生學習、探究的欲望。本節課筆者利用學生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入，激發學生興趣，引起了全班絕大多數學生的共鳴，充分體現了“身邊的生物學”、“生活中的生物學”，引導學生思考生活中原本熟悉的現象中蘊含的生物學原理，帶領學生一起探索大自然的奧秘。

2.2 任務的設定要有層次

設計任務時要緊扣學習目標，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學生自己去安排和組織。教師要注意引導學生考慮任務完成需要的時間以及任務的難易程度。學生的基礎有差異，任務最好是大多數學生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進行分解，避免由于任務設置過難而不能如期完成，影響教學效果。

由易至難，循序漸進的任務可以幫助學生逐步實現從現象到本質、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設計：第一層次的任務是最基本的任務；第二層次的任務是提高性的任務；第三層次的任務是開放性的任務。

新課開始時，通過組長對學案的預習情況匯報，教師在對學生的前科學概念特征有所了解的基礎上，提出第一層次任務：

(1)你曾經在什么環境下聽到蛙的鳴叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?

(3)青蛙的鳴叫有什么意義?

讓學生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進一步關注：

(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環境條件下完成的?

觀看結束后，展示提高性任務：

(1)蝌蚪是怎么產生的?

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?

(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區別嗎?

(4)通過視頻介紹，與同學間的交流后，你能嘗試總結出青蛙的生殖過程與特點嗎?

通過直觀的視頻觀察和教師適當的引導，學生把觀察到的現象提升概括，這個過程是學生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結出來的。

接著讓學生交流他們課前預習時準備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準備的其他兩棲動物發育過程的視頻，展示第三層次的任務，展開討論：

(1)請你與小組同學交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?

(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發育過程嗎?

(3)請用科學的方式描述青蛙發育的過程。

(4)還記得前面所學的昆蟲的不完全變態發育的概念嗎?請與小組同學一起嘗試總結兩棲動物變態發育的概念。

在這一階段中，學生通過思考進行抽象思維，教師鼓勵學生用不同的陳述方式進行表達自己的觀點，從而培養學生分析問題、整理信息以及總結歸納、表達的能力。

2.3 任務要有一定的開放性

任務必須涵蓋要學習的知識技能，實現學習目標，但完成任務的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務的開放性給學生提供了探索和創新的空間，發展了學生的想象力和創造力。

比如，在學生了解了蛙的生殖與發育過程的基礎上，再進行知識拓展，提出小組討論的任務：

(1)兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育相比有什么不同?

(2)寫下你要詢問的關于兩棲動物的生殖與發育的問題，向其他小組提問。

，

(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發表自己的見解。

3 對任務進行分析，尋求可能的行動方案

任務呈現后，教師不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是要指導他們先對方案設計進行討論，啟發他們交流達成任務，向學生提供解決該問題的有關線索，如從哪里去獲取相關的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務，保證任務完成的質量與效率。

本節課是以小組議學為基礎，以學案為載體，在學生已經預習的基礎上，教師讓學生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務的驅動引導下，讓學生自行探索兩棲動物生殖發育的特點與規律，并在交流活動中，引導變態發育概念的建構。請學生進一步總結兩棲動物的變態發育概念和昆蟲的變態發育概念間的異同點時，教師可以引導他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質的特性。經過教師的點撥，學生可以采用列表等方式進行對比，這樣歸納出來的結果，經過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學生自主體驗獲得的，更容易被同化。

4 充分發揮學生主觀能動性，促進任務完成

任務完成過程中要充分發揮學生的主體作用，教師作為指導者，要不斷地鼓勵學生，及時地為學生提供幫助，讓學生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務。學生一般可按“自主探究”和“協作學習”的方式來完成任務。

4.1 自主探究

學生在學習過程中要充分發揮主動性獨立完成任務，比較簡單的任務可以采用這種學習方式。本節課中，學生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發育過程，在小組的交流展示與表達中，學生可以就自己的表述與同學進行交流。不僅每一個學生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養了能力。

4.2 協作學習

為了及時、有效地完成復雜的任務，可以采取小組協作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務。

小組成員就任務展開討論，互相交流，確定方案，然后進行分工，最后總結活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統一認識，得出相對完整的結論。比如有關兩棲類動物特征與變態發育概念的構建與表述需要小組間共同的協作，經過成員的修正補充，從青蛙的生殖發育過程抽象出變態發育的概念，達成科學思維方法的訓練。

由于基礎的參差不齊，會有部分學生不能夠獨立自主地完成任務，比如學生通過對青蛙生殖和發育過程的學習來了解兩棲動物的生殖和發育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學生的學習情況，并對學生進行相應學習活動的指導，特別要關注基礎較差的學生，在重要環節、關鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導要“指”在關鍵處，“導”在疑難點，可以結合一些課堂練習題進行教學效果即時檢測，了解學生掌握情況，對教學進行及時的調整。

5 進行多元化評價，審視學習效果

任務完成后，對結果優劣的分析是評價檢測階段。教師對學生完成任務的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況；也能為學生進行下一步任務的改進進行指導。結合學生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學質量的必要條件。教師評價的重點應該是學生的知識和能力是否提高，要引導學生形成“注重過程、學會欣賞、集思廣益、共同進步”的觀點。

教學評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學生自評、學生互評、教師指導評價等方式。如對青蛙生殖發育過程的概括表述，有的學生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學生不同的總結方法，開展組內交流與組際交流。這樣不僅可以讓學生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學生投入到下一個任務中去，同時也是一種對學習方法的指導。

6 抽象任務結論，構建概念體系

教師要引導學生對所獲得的新知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，完成真正意義上的知識建構。比如教師結合前面由昆蟲的生殖發育過程引出的不完全變態概念，并將兩種發育方式進行列表比較，在“同”與“異”中，進一步明晰概念間的本質特征。

7 對任務驅動教學法的反思

任務驅動教學是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，把傳統的講授式教學轉化成全體學生主動參與的開放式教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會，學生學習的主動性得到大大的提高，在培養能力方面也有其他教學方法所不可取代的優勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內容。

由于傳統的應試功利思想影響，學生習慣性地關注結果，如果教師不深入任務完成環節，注意引導，交流會演變成一種實質上是核對答案的低層次活動，思維的品質不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負責制，與學生一起制定自我管理規則，關注過程性評價，以免自主學習流于形式。

課堂上完成任務的時間規劃與對教學的調控，需要教師有相對豐富的經驗。別外，對任務完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學機智，對教師的專業素養有較高的要求。

利用任務驅動法進行教學，新知識的建構被分解到一系列任務中，知識在學生頭腦中往往還是零散的，知識的系統性、邏輯性和完整性需要加強。教師要關注課堂效益，對重難點與關鍵點要適當板書，引導歸納，深化思維，以保證課堂教學有效性。

在任務完成的過程中，由于學生認知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學的表述，甚至會得出有歧義的結論，而生物科學的教學，需要嚴謹規范的科學表述，教師在使用任務驅動法進行教學時，對科學性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學生認知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內涵要進行必要的講述，要及時對學生的學習情況進行隨堂反饋，確保概念建構的科學性。

參考文獻：

[1]鄒偉，任務驅動教學法課堂模式初探[J]，價值工程，2010，(36)

[2]朱正月，談計算機教學中“任務驅動、情境創設”的方法及應用[J]，江西科技師范學院學報，2003，(3)