增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是一定的主體依據(jù)一定的教育目的和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，選取一定的教學(xué)內(nèi)容、策略方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)程序而達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)是教師的主觀愿望和客觀教學(xué)實(shí)際的統(tǒng)一。那么，如何構(gòu)建目標(biāo)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性值得深入探討。

1 明確目標(biāo)的決定意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是最終檢驗(yàn)課堂教學(xué)效度的標(biāo)準(zhǔn)。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X(qián)夢(mèng)龍也指出：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。”教師只有明確目標(biāo)在課堂教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

2 提升目標(biāo)的整體意識(shí)

2.1 目標(biāo)研究的層次意識(shí)

教師首先要研究課程。按照“課程總目標(biāo)(即課標(biāo))→模塊目標(biāo)→單元目標(biāo)(包括省教學(xué)要求)→課時(shí)目標(biāo)”的線(xiàn)路展開(kāi)確定教學(xué)目標(biāo)，使每課時(shí)目標(biāo)為課程總目標(biāo)服務(wù)，成為其最小的分支和依托。

其次要研究學(xué)生。一是關(guān)注學(xué)生的即時(shí)目標(biāo)與終極目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)認(rèn)知的螺旋式上升的過(guò)程；二是確立學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的關(guān)系，依據(jù)學(xué)生性質(zhì)(必修與選修)確定不同程度的目標(biāo)要求；三是確定學(xué)生的身心狀況、知識(shí)背景(包括生活地、見(jiàn)聞等)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好。

再次要認(rèn)真研究教材。教材是課程專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的智慧結(jié)晶，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供的有效資源之一，是教師可利用的主要素材。教師在上新課前，弄清本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 目標(biāo)確定的整體意識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，也主要是據(jù)此來(lái)分類(lèi)的。在目標(biāo)的表述上，都包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)作為一個(gè)整體，不可分割，這是由教學(xué)活動(dòng)本身決定的。每一個(gè)活動(dòng)都有其過(guò)程與特定的方法，在活動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，提升能力，形成一定的情感體驗(yàn)，所以過(guò)程與方法應(yīng)該是三維目標(biāo)的邏輯主線(xiàn)。

2.3 目標(biāo)表述的精準(zhǔn)意識(shí)

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生通過(guò)每一項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行層次化處理。如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含4個(gè)要素：

行為主體—一必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“舉例說(shuō)出生物多樣性的意義”、“描述生態(tài)系統(tǒng)的平衡”，這樣寫(xiě)法的行為主體是學(xué)生，“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”等，這些寫(xiě)法都將教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是學(xué)生。

行為動(dòng)詞——必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法操作和評(píng)價(jià)。目前教學(xué)中不少教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)不夠合理，如使用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)習(xí)”、“欣賞”等。這些動(dòng)詞都是比較籠統(tǒng)和含糊的，是抽象的內(nèi)在感覺(jué)，不具備可觀察、可測(cè)量的特性，故不宜用來(lái)表述具體的行為，應(yīng)避免使用。而“說(shuō)出、提出、寫(xiě)出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫(xiě)、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察和測(cè)量。可見(jiàn)，行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)有效性的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

行為條件——是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)句當(dāng)然要盡可能簡(jiǎn)潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語(yǔ)是不可少的，它們?yōu)樵u(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“能用曲線(xiàn)描繪細(xì)胞有絲分裂中染色體、DNA的數(shù)量變化”，“利用能量傳遞效率計(jì)算自然生態(tài)系統(tǒng)中生物量的變化”等，其中的“用曲線(xiàn)”、“利用能量傳遞效率”、“自然生態(tài)系統(tǒng)中”即為行為條件。行為條件的確定使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

表現(xiàn)程度——指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的各種變量，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。表現(xiàn)程度的要求不能太高，應(yīng)在學(xué)生原有水平上提升，否則會(huì)使課堂教學(xué)失效。

3 堅(jiān)持目標(biāo)的導(dǎo)向功能

在教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，存在著實(shí)際教學(xué)活動(dòng)游離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。提高課堂教學(xué)的有效性，必須堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫穿課堂活動(dòng)的始終，其導(dǎo)向功能可從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)趣

皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配?！备鶕?jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新穎別致的情境，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，啟發(fā)學(xué)生思維和想象，使課堂教學(xué)豐富、新穎、多面、立體，讓學(xué)生在課堂中仿佛徜徉于知識(shí)信息園林之中，盡得愉悅之趣。如為了達(dá)成“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一目標(biāo)，特級(jí)教師蔣超英老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：向蒸餾水中不斷加人食鹽。學(xué)生對(duì)生物課堂做化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到新奇，關(guān)注度較高，通過(guò)觀察和分析現(xiàn)象，明確了出現(xiàn)晶體時(shí)，其溶解與析出也是同步的。由此引出溶解度的穩(wěn)態(tài)，再遷移到生態(tài)系統(tǒng)中，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的認(rèn)同。

3.2 目標(biāo)導(dǎo)思

趙占良老師說(shuō)：“聚焦課堂關(guān)鍵是聚焦思維?！倍鴮W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)思維沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶、開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)——認(rèn)同孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性及其在近代遺傳學(xué)上的地位——設(shè)置了如下問(wèn)題：

①F1沒(méi)有出現(xiàn)當(dāng)時(shí)流行的融合遺傳的現(xiàn)象，你覺(jué)得可能的原因是什么?

②該怎樣去探究矮莖性狀的去向?

③F₂中表現(xiàn)型出現(xiàn)3：1是偶然的嗎?是普遍的嗎?

④當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與主流觀點(diǎn)不符合時(shí)，你如何突破?通過(guò)一連串的問(wèn)題層層深入，在學(xué)生思維沖突處設(shè)疑，這樣使學(xué)生真正認(rèn)同孟德?tīng)柼岢鏊狞c(diǎn)假說(shuō)的偉大。

3.3 目標(biāo)導(dǎo)活

學(xué)生活動(dòng)是達(dá)成目標(biāo)的有效途徑之一，也正因?yàn)榇耍顒?dòng)的展開(kāi)必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外，如果將活動(dòng)當(dāng)成了游戲，而又不從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，那么這樣的活動(dòng)就變成了“游戲?qū)W生”了，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也因此變得空洞無(wú)效。在“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)中，為突破難點(diǎn)——有絲分裂過(guò)程中染色體行為和數(shù)目的變化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的重要特征，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：在白紙上畫(huà)出植物細(xì)胞壁，以剪好的紙帶作為染色體或染色單體，以橡皮泥為著絲點(diǎn)，分組模擬出細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖像。

3.4 目標(biāo)導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)有效性的檢測(cè)手段。教師要切實(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)地配置訓(xùn)練內(nèi)容，切忌不管三七二十一，什么題目都拿出來(lái)讓學(xué)生分析解答；同時(shí)要遵循因材施教的原則，對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生要有不同的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，使學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)效度。

4 關(guān)注目標(biāo)的生成意識(shí)

由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，最初的教學(xué)預(yù)設(shè)不一定切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際或者學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)設(shè)，因而不能把目標(biāo)當(dāng)成燈塔，要關(guān)注過(guò)程中的生成，及時(shí)修正，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如“基因在染色體上”，目標(biāo)之一是“認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神以及對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)”。對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)，筆者預(yù)設(shè)了利用假說(shuō)演繹法進(jìn)行探究的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生提出了“白眼基因位于x染色體上”或“白眼基因位于Y染色體上”的假說(shuō)，正中下懷，即“成竹在胸”地按照事先的設(shè)計(jì)流程展開(kāi)驗(yàn)證。但此時(shí)，學(xué)生提出了新的觀點(diǎn)——白眼基因同時(shí)位于x和Y染色體上!這一生成的假說(shuō)超出了教學(xué)的要求，但又確實(shí)是學(xué)生能夠提出和接受的，因而不能就此放過(guò)。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了該生的創(chuàng)新思維，并在黑板上圖示了x和Y染色體的結(jié)構(gòu)，指出同源區(qū)與非同源區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生重新論證，才化險(xiǎn)為夷，收到了良好的效果。

當(dāng)然，對(duì)于即時(shí)的生成，教師除了要有敏銳的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行捕捉，還要有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行應(yīng)對(duì)，即使不能解答，也要引導(dǎo)全體學(xué)生群策群力，促進(jìn)新的目標(biāo)達(dá)成，使課堂教學(xué)更為有效。