心理學(xué)知識在生物復(fù)習(xí)記憶中的運用

摘要 從人教版高中生物必修三群落的復(fù)習(xí)入手，介紹生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用五官并用記憶法、組塊演繹法和圖表記憶法，重點介紹已經(jīng)在實踐中取得良好成效的組塊演繹法，講述構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)以及記憶構(gòu)建好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 生物記憶 組塊演繹法

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

很多學(xué)生經(jīng)常說，生物應(yīng)該屬于文科，要記的知識點太多了。沒錯，生物知識點零碎，如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好生物不容易。古語云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。如何進行生物的復(fù)習(xí)和記憶，在有限的時間內(nèi)，獲得事半功倍的效果?下面主要以人教版必修三中群落的復(fù)習(xí)為例，簡述運用心理學(xué)知識教會學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶生物知識的方法。

1 五官并用記憶法

心理學(xué)認為，記憶實質(zhì)上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只知道用單一感官感知，要么只看，要么只讀，要么只寫，而很少多種感官并用，故記憶的效果差。為此，教師要求學(xué)生在記憶過程中，盡可能調(diào)動多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。每節(jié)課開始前，教師提醒學(xué)生拿出課本、筆、草稿紙、筆記本、相關(guān)的訓(xùn)練題等資料，在上課過程中，及時讓學(xué)生在課本、筆記本上做好筆記。記筆記時，每一次看黑板，不是看一個字或者一個詞，而應(yīng)該看完一句話，在心理默默記憶，然后在筆記本上默寫出這句話。

2 組塊演繹法

2.1 知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就是對知識進行“意義建構(gòu)”，讀書就是要把書從薄讀到厚，再從厚讀到薄。怎樣使書本知識由厚到薄呢，就要運用過飽和結(jié)晶法。生物學(xué)就可以運用“概念圖法”和“表格法”，使書本由厚變薄，形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，把書本知識內(nèi)化成大腦中的知識，把書本中的知識同化成自己的知識。

生物知識雖然零碎，但并不是沒有任何規(guī)律，它也有自己的知識主干，因此要先構(gòu)建出貫穿于知識的主干部分。如何構(gòu)建呢?先看教科書的目錄，找出相關(guān)知識的章節(jié)，比如群落知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。先打開必修3教材的目錄，發(fā)現(xiàn)第4章第3、4節(jié)都是關(guān)于群落的內(nèi)容，因此將這兩部分放在一起構(gòu)建群落的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。再打開教科書71頁，找到第三節(jié)的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)教材首先講述了群落的定義。再觀察這一節(jié)里的子標題，可以發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)子標題包括以下幾個方面的內(nèi)容：“群落水平上研究的問題”、“群落的物種組成”、“種間關(guān)系”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”。再認真閱讀教科書71.頁的“研究群落”部分的內(nèi)容，則會發(fā)現(xiàn)“群落的物種組成”、“種間關(guān)系”、“群落的空間結(jié)構(gòu)”都屬于“群落水平上研究的問題”，除了這些內(nèi)容，“群落的演替”，還有“群落的范圍和邊界”都屬于“群落水平上研究的問題”。因此就將群落知識構(gòu)建成如下的主干(圖1)。

主干部分構(gòu)建出來后，再根據(jù)知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，分支部分如果有標題，則標題與主干部分一樣，也是根據(jù)標題設(shè)立分支部分的主干。如果沒有標題的，則根據(jù)分支講述的內(nèi)容具體列出知識點。如“群落的物種組成”這部分內(nèi)容講述了豐富度的概念、物種組成的特點及其作用。當(dāng)然，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的時候要注意內(nèi)容的完整性。再回到教科書前面在講述“研究池塘群落”時提到“哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢”，其實就是“優(yōu)勢種”的問題，因此這部分也要把優(yōu)勢種的內(nèi)容填到“物種的組成”這部分分支中去。這樣完整了嗎?如果再仔細閱讀課本，就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)中還有個探究實驗“土壤中小動物類群豐富度的研究”，它也屬于這部分的內(nèi)容，也需要補充到此分支中去。一般是相同有關(guān)聯(lián)的知識盡量用一頁紙構(gòu)建出來，這樣容易一目了然。

最后構(gòu)建出來的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.2 化整為“塊”記憶

根據(jù)記憶心理學(xué)規(guī)律，大腦的記憶分4個過程：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶。瞬時記憶指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1min以內(nèi)的記憶。短時記憶，不要一個一個詞記，而是以把記憶材料組成有意義、有聯(lián)系的“組塊”，大腦短時記憶的量(記憶廣度)是“7±2”，對組塊進行記憶，能提高記憶數(shù)量和記憶效果。(注：一般人的短時記憶的廣度平均值為7±2個，如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。可通過對信息的編碼、再編碼，以及適當(dāng)擴大“塊”的信息來增加記憶的廣度。)

因此對于上述的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)先記住主干知識，再抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，每個分支是一“組塊”，每次記一“組塊”的內(nèi)容，分段利用零散的時間去記憶，既充分利用了時間也提高了記憶效果。

在圖2的記憶過程中，先記住圖1中的知識主干，圖2再分成四個組塊：物種組成、物種間的關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和群落的演替。如果組塊里面的知識點超過7個，建議再把這一組塊分成更小的組塊，如物種間的關(guān)系還可以分為種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩個小塊。總之，每個組塊的知識點以5個左右為最佳，層層深入地記憶。

這種“組塊演繹法”方法對生物記憶效果非常好，在教學(xué)實踐中得到驗證。筆者在2007屆畢業(yè)的學(xué)生中采用此種方法，在2007年超過了A類學(xué)校平均分，創(chuàng)造了歷史好成績。2010年生物學(xué)業(yè)水平測試中，也是采用此種方法針對12個文科班的學(xué)業(yè)水平測試進行復(fù)習(xí)，當(dāng)年省學(xué)業(yè)水平測試全校614人參加考試，平均分達到90分，同樣超過A學(xué)校的均分。

3 圖表記憶法

對于種間關(guān)系是群落的重點也是難點，如何更好地深入理解物種間的四種關(guān)系?把這些相關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，采用圖表比較記憶會更形象、直觀。這里主要介紹三種比較記憶方式。

3.1 坐標圖比較

坐標圖是學(xué)生做練習(xí)題和教師講述中經(jīng)常提到的方法，如圖3所示。除了這種方法之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自編圖解。給學(xué)生提示，讓其編出如集合圖、表格等比較方式。這樣可以使復(fù)雜知識簡單化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化，便于識記。

3.2 列表格

列表比較會讓知識點更清晰，更適宜識記，例如表1所示。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)記憶的方法還有很多，關(guān)鍵是要教會學(xué)生運用這些方法進行生物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“叫我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的境界，這樣學(xué)習(xí)效果自然會提高。心理學(xué)與生物學(xué)知識記憶結(jié)合還有很多方面，也將是今后教學(xué)中探索的重點!