運用多媒體優化生物圖表教學

摘要 論述了在生物圖表教學中，傳統教學方法的不足；并從創設情景、突破重難點、學會讀圖、自主探究四個方面闡述了如何運用多媒體優化生物圖表教學。

關鍵詞 多媒體教學 生物學教學 圖表教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。”將多媒體引入課堂教學，是時代的需要和要求，也是提高課堂教學效率和學生素質的有效方法。它克服了傳統圖表教學中，以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學手段為輔的教學模式，大膽采用電腦、大屏幕投影儀、實物投影儀、掃描儀、語音音響等電化教學設備和手段(如多媒體課件、圖片和動畫)，把微觀的結構宏觀化、抽象的原理具體化、靜止的生命動態化；從而吸引學生注意力、激發其求知欲、調動其學習主動性。

1 運用多媒體，創設情景，激發興趣

建構主義學習理論認為，知識是學習者在與情境的交互作用過程中自行構建的。因此，情景化學習在生物圖表教學中特別受到關注。傳統的圖表教學往往是通過掛圖加語言的方式來創設教學情景，比較抽象，需要學生有一定的想象力。運用多媒體輔助圖表教學，創設情知交融的科學意境，化抽象為直觀，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發了學生的學習興趣。

例如，在學習“生態系統的營養結構”一節時，傳統的教學是讓學生觀察教材中的池塘生態系統示意圖，找出捕食關系，從而得出食物鏈的概念。由于書本上的圖片是靜止的，需要學生調用已有的儲備知識，并發揮想象力才能發現其中的捕食關系。運用多媒體手段把教材中的插圖制成蝦正在吃藻類，小魚正在吃蝦，烏龜正在吃小魚的動畫，使學生有身臨其境之感，引導學生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探索，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，大大提高了教學效率。

2 運用多媒體，突破難點，掌握重點

生物教學中有些生物原理只靠教師傳遞，學生往往理解起來比較困難。生物教材中有許多重要的概念、原理、規律等方面的知識需要學生掌握，只由教師語言講述很難講解清楚，學生也難以理解，教師常會采用圖表教學。但如只是簡單地配以掛圖，也難以達到理想的教學效果，借助電教媒體教學，化抽象為具體、化虛為實，把難以理解的內容或不易觀察到的生物事物，用電教手段充分顯示出來，調動學生的直觀視覺，化難為易。

例如，“細胞質”這節中識別幾種細胞器的形態、說出幾種細胞器的結構和功能是教學重點，后者又是教學難點。傳統教學是讓學生觀察教材中各細胞器的亞顯微結構圖，并通過教師的語言描述來突破難點，掌握重點。運用網絡多媒體課件進行這節課的教學時，對于細胞圖象的處理，可先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，給學生一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示，讓學生正確地區分細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各細胞器，讓學生在觀察、感知和主體探究的過程中，識別各個細胞器，掌握各個細胞器的結構和功能。這樣，一方面突破了微觀的限制，幫助學生充分感知微觀結構，降低了學習的難度；另一方面培養了學生的觀察能力、思維能力、探究能力。同時，實現教學中重、難點突破，其教學效果是傳統教具無法取代的。

3 運用多媒體，學會讀圖，培養能力

讀生物圖表是學生貫于始終的基本技能。讀圖不僅能幫助學生理解、記憶生物知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時還能培養學生的觀察、分析、綜合、邏輯思維能力、圖表轉化以及用圖表反映生物學現象及規律等多方面的能力。在傳統的圖表教學中教師通過學習教材中的相關知識來閱讀分析教材中的插圖，運用多媒體技術，不僅提高了學生的學習興趣、擴大了學生的視野和知識面、利于學生讀圖，又能夠比較直觀地反映抽象的生物概念，培養學生分析圖表的能力。

例如，在“減數分裂中的染色體行為”一節的授課中，學習減數第二次分裂過程(次極精母細胞到精子的形成過程)圖時，傳統教學是讓學生觀察減數第二次分裂過程圖并通過回憶比較與有絲分裂過程的區別，這樣一方面比較抽象，另一方面學生可能已遺忘相應的基礎知識。而運用多媒體播放減數第二次分裂過程和有絲分裂過程的動畫，同時展示減數第二次分裂過程圖和有絲分裂過程圖讓學生觀察比較，不僅激發了學生的學習興趣，而且更直觀、更易激發學生的原有知識，從而使他們準確、快速地感知要點，并且使學生在學會看圖的同時，析圖能力和語言表達能力得到培養。

4 運用多媒體，自主探究，主動學習

在傳統生物教學中，教師利用掛圖結合課本插圖講解一些抽象的知識，既顯得枯燥無味，學生又難以理解，課堂較為被動。筆者認為當需要學生當堂掌握時，可利用多媒體課件讓學生自己動手。

例如，在講“生態工程的主要類型”時，教師制作了教學網頁，網頁內容除了板書展示教學提綱外，其他大部分都是向學生提供有關生態工程的資料圖片，并視頻展示桑基魚塘、長江中上游防護林生態工程、撫仙湖水污染治理生態工程等內容，讓他們在此基礎上自己思考分析。教學網頁讓每位學生有自主學習的機會，多媒體技術將“演示講解”、“技能訓練”和“自我檢測”緊密結合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，適合自學，亦可以幫助學生進行探究式學習。學生邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中，使教與學成為有機的整體。

綜上所述，多媒體教學在生物圖表教學上有著不可否認的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中還存在一些問題，比如不能用其完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備。總之，對于多媒體，在平時教學中要做到：該用時就用，要用就用好，用科學的方法運用高科技教具，以獲得最佳的教學效果。

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