淺談?wù)闲越虒W在生物教學中的應(yīng)用

摘要 新課程改革的實施，要求注重學生的合作、探究、自主性學習，這就涉及到知識的整合性。從整合性教學這個理念出發(fā)，對整合、整合性教學做了一個既有深度又有廣度的剖析，同時借助生物教學中的實例來輔助說明整合性的必要性與內(nèi)涵性，實現(xiàn)高中基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 整合性 整合性教學 整體

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物新課程標準注重知識的綜合性與整合性，尤其在課程具體目標中的情感、態(tài)度與價值觀方面，明確指出：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

高中生物課程分為選修與必修，分模塊學習，但是各模塊之間相輔相承，聯(lián)系緊密，在微觀與宏觀方面均形成了橫向與縱向的整合。通過整合使靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促使陳述性知識、程序性知識與策略性知識的充分發(fā)展。整合教學側(cè)重縱橫兩方面的教學體現(xiàn)形式。縱向以教學結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“螺旋反復(fù)、穩(wěn)定上升”之路，而橫向是以教學內(nèi)容中知識的相互聯(lián)系為指向，走“知識網(wǎng)絡(luò)與認知網(wǎng)絡(luò)形成”之路。由此，整合性教學是“知識邏輯、認知邏輯、教學邏輯、學習邏輯”四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。它將課程內(nèi)容更多地以程序性和策略性知識表現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度親和力以及知識的真實應(yīng)用。

1 整合的理解

從字面上看，整合是把一些零散的不同的要素，通過某種方式彼此銜接，相互滲透、相互交互，資源共享，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成能最大限度發(fā)揮其價值與效率的一個整體。

舉例來說，植物與周圍環(huán)境的整合，可以理解為植物在一個關(guān)系群中，與環(huán)境成為一體的過程，包含這個整合體的自適應(yīng)與被整合群的包容過程，有整合成功，成為一個新的整體的；也有整合失敗，導(dǎo)致植物甚至被整合體的變異或死亡。生物入侵就是一個很好的例子，外來物種的引種導(dǎo)致本地生態(tài)系統(tǒng)總體受到危害甚至崩潰，而外來物種卻能獨領(lǐng)風騷。

2 整合——唯物辯證法的部分與整體的關(guān)系

整合的目的可以很簡單地理解為：使整合的各要素成為一個有機整體。那么整體與部分的關(guān)系就涉及到唯物辯證法中整體與部分的內(nèi)涵。唯物辯證法認為，整體與部分有含義和地位、作用和功能上的不同，但兩者又是相互聯(lián)系、密不可分的，體現(xiàn)在相互影響、相互依賴上。

每一個復(fù)雜的生物個體都是由各種不同的細胞構(gòu)成的，其中每個細胞中的DNA都包含了該生物個體所有性狀的遺傳信息。這段話蘊涵的哲理可想而知，在相互依賴這一關(guān)系上，生物是由細胞組成的，但是細胞又不能離開生物這個整體，否則兩者就不復(fù)存在(病毒除外)；在相互影響這一關(guān)系上，“部分”比如此處細胞的功能及其變化會影響整體的功能，“關(guān)鍵部分”比如此處細胞中所含有的DNA的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。同樣，整體的功能狀態(tài)及其變化也會影響到部分：當環(huán)境條件改變導(dǎo)致生物這個整體的生存受到威脅時，細胞這個部分及其所含的DNA必然受到影響，其功能再也不能正常發(fā)揮出來。

唯物辯證法中要求形成科學的方法論：要求樹立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標，從而達到整體功能大于部分功能之和的理想效果，同時必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。

在生物課程的教學中，要形成的方法論，就是從生物這門自然學科的自身特點出發(fā)，如生物學基礎(chǔ)知識點零碎，覆蓋面廣，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密等，站在時代的高度，最大限度地實現(xiàn)必修和選修教材的內(nèi)容有機綜合、必修教材中各個模塊的有機整合，以全局的教學理念統(tǒng)領(lǐng)生物課程標準的實施。這就要求教師在平時的教學中，要極大地重視各個知識點的拆分與整合，不能孤立地學習每一章節(jié)，也不能一開始接觸生物課程就先列出所有知識間的聯(lián)系要求掌握。

3 整合的內(nèi)涵

3.1 資源的整合

3.1.1 音樂、精美圖片、動畫等多媒體資源與生物教學的整合

生物作為一門自然學科，既有文科的特點又有理科的要素，既要有文科的想象力和豐富的感性思維，又要有理科的理性縝密的邏輯。高中生物是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課程，但是由于課時或?qū)嶒炐Ч戎T多因素的限制，有些教學內(nèi)容在課堂上無法直接簡單演示。不做實驗，單純的語言講解又會使某些教學內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也就顯得不甚理想。如果教師能夠把精心制作的多媒體演示課件運用到課堂教學中，用動態(tài)的多媒體畫面演示實驗的具體過程和現(xiàn)象，通過直觀的演示提升學習興趣，那么就會收到意想不到的課堂效果，從而達到殊途同歸的教學目的。

如“細胞的增殖”這一節(jié)中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達到很好的效果，并且細胞增殖過程中的具體變化是微觀的，是學生無法感知的。即使通過實驗課借助顯微鏡對學生進行了該節(jié)的感性教育，但效果似不佳。若教師通過動態(tài)的多媒體課件來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，用直觀形象的多媒體課件讓學生去感知微觀的物質(zhì)變化細節(jié)，這樣對細胞增殖的重點知識就能夠達到一種深刻的理解，從而取得事半功倍的教學效果。

3.1.2 簡筆畫與生物教學的整合

俗話所說：“妙筆生花”。生物教學中教師使用簡筆畫能夠提高學生的學習興趣，同時對知識的掌握也會更簡單容易，如隨手就能畫出細胞增殖的過程中的具體變化細節(jié)，對于理解增殖的每個階段的特征、辨識任何圖中所處的增殖的階段都極為有利。

簡筆畫的使用可以達到以下效果：①能使靜態(tài)的掛圖成為動態(tài)的過程。如“物質(zhì)的跨膜運輸?shù)姆绞健边@一節(jié)，教師可以通過簡筆畫舉例畫出某種物質(zhì)進出細胞膜的過程及條件的動態(tài)過程，效果會強于掛圖。②可以使抽象的知識具體化。當講解“基因在染色體上”時，通過畫簡圖能夠更直觀地幫助學生理解基因在染色體上呈線性排列。③可以使復(fù)雜的知識簡單化。如“生長素的生理作用”這一節(jié)，可通過直觀的方式給出不同濃度下植物根長的差異。④可以使枯燥的知識生動化。講解植物雌、雄配子的形成時，把容易混淆的較難理解的形成過程以簡筆畫給出，學生易于掌握，減輕學生負擔，解答他們的疑惑。

3.2 學科的整合

從整體上看，傳統(tǒng)教學中，學生所學的知識是孤立的、片面的、零散的，語文知識就是語文知識，數(shù)學知識就是數(shù)學知識，科學知識就是科學知識。然而，各學科之間的思想、方法、內(nèi)容是相互滲透的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，為了使學生學得的知識形成整體的系統(tǒng)的知識體系，拓寬其知識面，加深其對知識的理解，提高其知識的運用能力和遷移能力，教師必須進行學科之間的“整合”。

雖然學科整合可以通過各學科教師之間的合作來達成，但這并不表示參與學科整合的教師就不需要具備其他學科的相關(guān)知識。畢竟學科整合要求大量的前期準備工作，包括課題的提出，各學科之間的協(xié)調(diào)等。一個完備的知識體系才是學科整合順利開展的保障。

如大氣中的氮氣被( )和( )的固氮作用轉(zhuǎn)化為土壤中的硝酸鹽和氨?如果給初中沒學過化學的學生做，那肯定是只知道根瘤菌，而學過化學知識的學生就能知道前者為水。因此此題并沒有超綱，它涵蓋了生物與化學的知識整合。這道題留下了思考的空間：現(xiàn)在的考試對于學生的知識面要求太高，恨不得學生把“百科全書”背下來!因此學生的知識拓展甚至提高其應(yīng)試能力都需要學科之間的整合。

遺傳學之父孟德爾的生平事跡說明了一個問題：重視學科整合的必要性。從小受到同是園藝家的父母的熏陶，他認真學習了自然科學。盡管家境貧寒，但他后來又進入大學學習了數(shù)學與物理學等自然學科，再通過其8年不懈的辛勤勞作，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學關(guān)系式。

3.3 科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合

這一整合不僅包括教師對學生的科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的整合，還包括教師自身的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。科學不僅是人類征服自然、改造自然的手段，也是一種文化。學校安排學生學習科學，希望學生形成嚴謹縝密的科學思維習慣和勤懇踏實的工作態(tài)度，使之獲得“求真務(wù)實”的科學品德和思維方式。所謂人文素質(zhì)就是具有對感性生命深切的關(guān)懷以及對個體能動性積極倡導(dǎo)的相對穩(wěn)定的行為方式和內(nèi)在品質(zhì)。

如果說自然科學思維方式主要是抽象思維，人文科學思維方式主要是形象思維的話，那么科學素質(zhì)與人文素質(zhì)整合型人才的思維方式就是美學思維方式，是對科學思維方式和人文思維方式的揚棄和超越。既具有科學素質(zhì)“求是”、“嚴謹”的優(yōu)點，又兼有人文素質(zhì)價值關(guān)懷的長處。

3.4 生物學科中理論與實驗教學的有機整合

生物課程中有不少實驗需要學生自己驗證，學校在這一方面應(yīng)該予以重視。實驗的結(jié)果直觀，同時又是學生親身實驗的體驗，必然會達到光是理論教學達不到的效果。在實驗中不可避免地會遇到一些平時想不到的意外，這時教師的適當引導(dǎo)、學生的主動思考與探討必然也會從縱深的角度去認識某一知識點。

雖然新課程改革正在如火如荼地實施著，教師滿堂灌的傳授模式被冠以惡名，但是絕不是要拋棄這一方式，而是要與其他教學模式實現(xiàn)有機的整合，互相配合，達到和諧的教學目標。同樣，實驗的忽視必然導(dǎo)致學生原有的實驗興趣的迷失，甚至失去對這一學科的學習激情。實現(xiàn)生物學科中理論與實驗教學的有機整合是時代呼喚的使命。

4 結(jié)論

總之，知識的有效整合能拓展學生的學習空間和學習容量，增強學習能力。拓展性學習集中體現(xiàn)于學生在整合性教學中有限知識向無限知識的拓展中。

參考文獻：

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