先學后教:還學生一個真正課堂

〔關鍵詞〕 課堂教學；先學后教；當堂訓練；教學模式

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0054—01

課堂是教師教學和學生學習的主要場所，因此，課堂教學是促進學生發展的主渠道和主陣地。新課標中明確提出了“以學生為主體，老師為主導”的教學理念，但在實際的課堂教學中，教師依然習慣于把“教”放在首要位置，忽視了學生“學”的主體地位，未能充分調動學生學習的主動性和積極性，導致教學效率低下。洋思中學蔡林森校長經過多年教學實踐，總結出的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，徹底改變了這種狀況，凸顯了“學生是學習主體”的理論，把課堂真正地還給了學生，讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考，大大提高了課堂教學的效率。作為一名一線的教育工作者，筆者也深感實現高效課堂的重要性，因此在教學中對“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行了初步嘗試，發現這種教學法對提高學生課堂學習的效率十分有效。

為什么靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式能夠大幅度提高課堂教學質量呢？筆者認為，其秘訣在于這種教學法打破了教師的“一言堂”，把課堂交給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中，實現了“人人肯學、人人會學、人人學好”，其在課堂教學中的效果當然是顯而易見的。

首先，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法能夠喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，解放學生內在的求知欲，并將其轉化為學習動力，使每個學生成為學習的主人，真正地調動起學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，促使他們像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來看書、思考，當堂完成作業），靜中有動，動中有靜，學習效率就特別高。相反，如果從上課至下課，教室里沒有靜，只有動，表面看起來課堂熱熱鬧鬧，學生學得輕輕松松，其實學生并沒有動腦，學習的效果就談不上，更別提效率的高低了。

其次，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法能夠當堂準確地反饋學生信息，使教師及時發現問題并解決問題。即教師在學生閱讀文本后，馬上進行檢測，對檢測中暴露出的理解偏差等問題，通過“后教”（學生自由更正、討論，老師有針對性的精講）當堂解決，也可以通過“兵教兵”等多樣化的形式解決問題，加深學生對文本知識的理解。而教師如果像在傳統課堂上一樣，一味地展示所謂專家、學者的研究成果，則根本不能在課堂上發現問題，更談不上解決問題。筆者以為，課堂上不能發現問題，不能解決問題，正是我們目前的課堂教學中存在的最大問題。

再次，當堂完成學習任務，達到“堂堂清”的教學方式，使學生不僅充分理解了文本知識，當堂完成了作業，形成了能力，而且達到了多元的教學目標。學生當堂完成作業，能夠及時準確地檢測一節課的教學效果，便于老師及時發現問題，從而有針對性地引導學生更正，對個別能力較差的學生，教師可以進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即今日事今日畢。

最后，也是最重要的一點在于，“先學后教，當堂訓練”的教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。學生通過自己看書、思考、做檢測題，完成學習任務的同時學會了怎樣學習，怎樣思考。學有余力的同學在完成自己的學習任務后還可以當“小老師”，幫助其他同學學習，在這一過程中，學生對知識有了更進一步的理解，從而能夠融會貫通，靈活運用，真正地培養了“尖”。而后進生在同學的幫助下也能當堂解決問題，當堂達標，真正地補了“差”。這樣的課堂才是面向了全體，讓人人學好，學生在課堂上不僅學會了知識，還學會了動手，學會了動腦，學會了做事。

總之，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，把課堂真正還給學生，讓學生有充分的時間動手動腦，課堂就會有效，學校、教師、學生才會步入良性發展軌道。

?笙 編輯：沈麗瓊