數學教學應培養學生健康的學習心理

【摘要】傳統教育教學制約了學生的全面發展，部分學生的學習心理狀態欠佳，如何有效轉變這種情況，培養和發展學生的健康學習心理呢?

【關鍵詞】教育教學;學生發展;學習心理;轉變培養

學校教育是由專門的機構和專業技術人員根據社會需求培養人的活動.新課程改革下，高素質人才培養迫在眉睫，而傳統的教育教學雖然在短時期內對學生學習成績的提高影響很大，但是從長遠的觀點來看，學生的人文素質和科學文化素質并沒有提高和發展多少，相反還帶來了許多負面影響，造成愈來愈多的學生厭學、逃學、輟學.那么這一現象產生的主要原因是什么呢？作者通過近幾年的教育教學實踐，結合對近幾屆上千名學生的調查，認為學生的學習心理活動存在著很大偏差.要想從根本上扭轉這一現象，唯有建立起學生的健康學習心理，而健康的學習心理是可以通過一系列的實踐活動來培養和發展的.如何在教育教學中培養和發展中學生健康的學習心理呢？

一、加強學習目的教育，培養學生自覺的學習心理

教育學指出：學習是一種有目的性的活動.心理學指出：心理是感覺、知覺、思維、情感、意識、氣質和個性等現象的總稱，是實踐的產物.人的心理與動物的心理不同，它具有自覺性與能動性.學習目的越明確，自覺性與能動性就越強；心理狀態越佳，學習越自覺、越主動，效率就越高.正是抓住了這一點，我在講解“等差數列的通項公式”時，作了這樣的引入：“同學們知道，現代奧運會來源于希臘雅典，每四年舉行一次，2008年在我國首都北京成功舉辦了第二十九屆奧運會.如奧運會因故不能舉行，屆數照算.那么你能推算出在雅典舉行的第一屆奧運會是哪一年嗎？到了2050年還會不會舉行奧運會？”這就極大地激發了學生的求知欲，帶著問題，結合上節所學等差數列的概念，開始了新的學習征程.此時學生的心理狀態就好像饑餓中尋找到了食物，內在的自覺性、主動性被充分挖掘出來.

二、創造良好的學習條件，強化學生自覺的學習動機

對于學生而言，學習成績偏低并不可怕，可怕的是厭惡學習.青少年學生正處于成長中，在他們身上所展現的各種特征還處在變化之中，在他們身上潛藏著巨大的能量，我們應該堅信每個學生都有創造的潛能.現代心理學研究表明，除少數天才和弱智兒童外，絕大多數學生的智商差異是很小的.從某種意義上講，學生都是聰明的.比如我們常會碰到一些成績很差的學生對體育明星、歌星、笑星的褒貶滔滔不絕、妙語連珠，一些同學在繪畫、刺繡、開車（摩托、手扶、三輪、轎車等）方面表現甚佳，原因何在？主要是他們用心去看、去想、去做，也就是他們把心撲在了上面.所以，要使學生對學習產生興趣，激發起學生的學習動機，養成良好的學習習慣，很重要的一條是教師要想法創造條件，使學生及時看到知識在實際生活中的應用.為此我在講解“正弦定理”時提出了這樣的問題：

1.要想估算一棵楊樹的價值，就要考察它的方數（價格固定），而這又取決于它的高度（面積已測出），那么如何估測一棵楊樹的高度呢？

2.通信塔的覆蓋范圍是受其高度控制的.要想知道學校旁的通信塔能否覆蓋到距此六公里的你的村莊，首先就要測出此塔的高度.你可以嗎？

3.為了方便群眾生活，決定在大沙河上建一座橋，施工前在河兩岸打上了兩個橋位樁.你能測算出這兩樁間的距離嗎？

通過對以上問題的探討，使學生充分認識到數學來源于生活，又服務于生活，在生活中如果沒有一點數學知識，那是萬萬不行的，從而有效激發起學生自覺的學習動機.

三、培養學生的數學興趣，發展學生的學習欲望

興趣是人特有的一種心理特征，是人們從事某項工作的一種良好情緒.著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.”教學中，教師可結合自然科學的特點和學生已有的生活體驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰與激情的問題情境，引導學生的數學興趣.如在“函數的二分法”一課教學中，我設計了《幸運52》中的一個商品猜價的游戲：隨手拿出自用的手機，告訴學生此手機的相關性能、品牌，讓學生猜價格，看哪位學生最先猜到.學生此時熱情高漲，自始至終全身心投入到課堂中，學習愿望十分強烈.此時適時引導學生思考如何猜想才能最快猜到，自然過渡到函數中去，快速找到函數零點是關鍵，從而順利完成“二分法”教學.事實上，教學中，數學興趣的培養是多方面的，要因課、因時、因人而異，可單刀直入、循循誘問、鏡頭回放、生活問題、學生表演、相互爭辯等.教學實踐中發現，學生的興趣一經激起，其內心深處就會迸發出強烈的學習愿望.

四、鼓勵學生合作交流，提高學生的學習能力

現代社會越來越需要加強合作與交流.教學中，可指導學生在獨立學習的基礎上，分組展開合作學習，最后再進行集體交流.學生在共同學習中，可以進一步完善自己的認識與體會.組織學生合作學習時，可以讓學生自由選擇合作伙伴或教師根據學生的實際情況分配好每一個小組，在小組交流時教師要認真參與學生的合作學習，對他們在學習過程中出現的問題、遇到的困難適時進行點撥，引導學生不斷反思.比如在進行課后的糾錯、反思上，我劃定一個范圍，讓同學們先整理出一些自己的錯題，然后小組內交流這些錯題的通性，找到真正的錯因，并自編或改編一些題目加以強化.編題的過程非常重要，雖然有些學生只改變了其中一個數據，但也要去驗證這個數據的合理性.而有的學生可能思維較為活躍，編的題目靈活性就大.課堂教學中的集體交流，則可使每個學生個性思維的火花得到碰撞，學生的學習能力自然才能得以提高，同時又進一步激發了學生的學習愿望與熱情，學生健康的學習心理從而得以進一步發展.