基于能力本位的高職高專會計電算化課程改革

[摘要]會計電算化課程作為一門應用性很強的課程，已經成為高職高專經濟類專業的一門骨干必修課程，由于會計電算化是一門結合基礎會計、計算機科學與信息技術的交叉性課程，在教學過程和教學模式中有著高職高專課程的共性和課程本身的個性。本文以廣州城建職業學院的會計電算化課程為例，在該院開展高職高專會計電算化教研教改的過程中從教學過程和教學模式的角度透析尚需改進的方面，并提出完善的對策和方案。對于高職高專會計電算化課程的教研教改項目具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]會計電算化 教改 能力目標

一、高職高專會計電算化課程的發展現狀

隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域應用的日趨深入，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制定了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80％以上的基層單位基本實現會計電算化。

廣東省對會計從業人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得省級初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和廣東省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程，已經成為高職高專經濟管理類專業的一門骨干課程。

二、廣州城建職業學院關于會計電算化課程的教學現狀及完善措施

廣州城建職業學院已經在戴仕弘教授的指導下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設計和單元設計根據會計電算化的能力目標建立項目訓練體系，并在實際教學中開始應用，取得了一定的教學效果。

在教學軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈送了價值116萬元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計劃，為更進一步提升廣州城建職業學院會計電算化課程的教學水平奠定了一個良好的軟件和師資基礎。

高職高課程改革任職而道遠，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學思路，又要比本科教學更重視就業導向的辦學理念，在會計電算化課程方面廣州城建職業學院尚需要完善的方面。

1.弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業實踐性的應用

對于高職院校考證能夠體現學生學習成果的一種有效證明，也是學生就業的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓課程。在教學過程中由于過分強調考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養目標。

會計電算化課程的培養目標是：通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現有計算機系統熟練的掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好會計數據收集、存儲、加工和傳輸等工作，并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。會計電算化軟件的原理都是相通的，用發展的眼光看會計電算化課程，是讓會計電算化課程能夠做到一通百通，讓學生能舉一反三，以不變應萬變，實現知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標。

教學內容面向學生未來就業的實際應用，弱化考證概念。考證理念可以作為推動會計電算化課程的推動器，但不是高職高專會計電算化課程的全部，更不能將高職高專的會計電算化課程變成初級會計電算化的培訓課程。

2.彌補教材不足，完善面向就業領域的項目設計

目前，在用的會計電算化課程的教材是廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內容沒有根據2006年新公布的新會計準則的要求進行更新，內容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業的主干課程就有點不足了。

由于教材偏重于考證內容，內容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。例如，在教材中重點內容是建賬、基礎設置、總賬、報表、工資、固定資產六大模塊，而進銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結賬、自動轉賬業務卻沒有任何介紹。這些內容恰恰是學生畢業后在工作崗位中經常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養。

為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，廣州城建職業學院可以在現有教材的基礎上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內容。補充教材的內容主要根據學生就業后使用較多的模塊和較常用的功能。相關信息資源可以通過廣州城建職業就業指導中心的分析數據獲取。

3.改善教學軟件不足，建議采用網絡版教學軟件或增加實用性較強的電算化模塊

目前的教學軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業都采用的是網絡版的電算化軟件，因此，軟件與學生就業的實際情況脫節；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業主要采用的模塊脫節。在實際企業中進銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項模塊，一般企業在購買總賬模塊后就會買到銷售模塊，但對于工資模塊和固定資產模塊很少購買，但是對于銷售模塊的內容由于沒有相應的軟件進行配套而忽略的這方面技能的培養。在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。

三、高職高專會計電算化課程改革的建議

1.深化能力本位項目化改造，以項目任務教學模式實現良性互動

深化能力本位項目化改造，繼續完善以項目任務教學模式，實現良性互動的教學效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓練。每一大節課都有相應的任務項目需要完成，并且進行評分，通過任務項目驅動，實現能力目標。同時針對學生就業的行業，補充不同行業的會計電算化能力本位的教學項目，完善會計電算化的課程改革。

2.增加網絡版教學軟件，開展會計崗位教學模式，實現仿真實務教學

在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。在實訓課程的階段，能夠實現公司工作環境下的全真仿真實訓，可以實現不同會計崗位角色的實訓，通過輪崗的方式更好的實現會計電算化體現能力目標的整體課程設計和單元設計的相關項目。

3.擴大會計電算化課程的教學資源，建立會計電算化課程的網絡交流平臺

在網絡中建立會計電算化課程的教學平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設計和單元設計，各模塊的能力訓練項目，會計電算化考試信息，學生有問有答等內容。建立會計電算化網絡交流平臺，一方面，教師之間可以相互學習相互借鑒，教學資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學生如果在課外訓練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學效率。

4.基礎會計手工實訓與會計電算化課程及實訓相結合

基礎會計手工實訓與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學中可以實現二者的轉換。在課程項目資源方面可以實現一定程度的共享，在相同項目資源的基礎上分別通過基礎會計手工實訓與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎會計的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化項目中，要通過系統全面分析與設計，讓學生在項目教學中感受兩種會計數據處理方式的轉化，進一步掌握了會計電算化信息系統的功能與操作方法，并且實現了手工會計核算向電算化會計核算方式的轉化。為學生在走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下一個好的基礎，從而最大限度縮短學生上崗的適應期。

5.以就業為導向，將會計電算化課程所學技能引入到后續課程中

會計電算化課程的學習不僅限于一學期能力的培養，鑒于廣州城建職業學院高職高專會計電算化專業的學生畢業面向的工作崗位為珠江三角洲地區企業會計崗位，在實際工作中使用會計電算化軟件進行賬務處理的情況較多，因此，將該課程的實踐教學環節進行深華，引入到畢業設計課程及畢業實踐的教學過程中，以突出廣州城建職業學院的辦學特色。

首先，廣州城建職業學院計劃籌建財務咨詢公司，在校內創業園中辦公，向當地工商管理部門辦理注冊，財務咨詢公司所以工作人員均由學生擔任，并由具有豐富會計工作經驗的“雙師素質”老師擔任場外指導工作，主要對校內經營單位，校外周邊經營單位的外帳進行代理記賬和財務咨詢工作。在代理記賬方面，采用手工會計賬務處理與會計電算化軟件賬務處理雙管齊下，擴大會計基礎與會計電算化課程在實踐方法的應用，使學生能都對手工會計核算與會計電算化會計核算的區別與聯系有了一個更感性的認識，更能突出高職高專以就業為導向的辦學理念。

其次，將畢業生完成畢業設計的學習任務與會計電算化的實際操作相結合，實現會計電算化課程與高職高專后續課程相相結合。廣州城建職業學院會計電算化專業的畢業設計已經突破原有的一份調查報告或會計類小論文的形式，將就業導向的思想貫穿到畢業設計的完成過程中，綜合的考察高職高專畢業生對會計賬務的處理能力。對一家中小型企業一個月的真實經營業務進行建賬、核算、記賬、結賬、出報表并進行財務分析的主要實踐操作，全面體現廣州城建職業學院會計電算化畢業生在實際會計賬務處理方面的能力。在賬務處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會計電算化軟件操作并用，將會計電算化課程的教學內容延伸到畢業設計課程中，更好的實現了學校與企業零距離的對接，將畢業生進入企業開展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業學院會計電算化專業畢業的學生更具有競爭力。

溫家寶總理在2010年1月11日至2月6日召開的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的座談會上強調，我們教育的目的是培養德智體美全面發展的優秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見中提出了培養適應地區發展的需要的人才，增加學生就業能力，更堅定了廣州城建職業學院會計電算化課程改革方向，從廣州城建職業學院實施的過程和效果看，已初見成效。

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