小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要：在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們始終處于積極探索、主動發(fā)展的狀態(tài)，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出的客觀要求。讓學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑是發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性地重要手段之一。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，則能取得一種更生動活潑、更有益于掌握知識的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力和良好的讀書習(xí)慣

很多學(xué)生在閱讀過程中存在著一些不良習(xí)慣一課書讀一兩篇，大致了解了內(nèi)容，就讀不下去了。這種不良習(xí)慣不糾正，就會嚴重影響閱讀能力的形成和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質(zhì)疑，就是要指導(dǎo)學(xué)生耐心地一句一句地讀書，一邊讀一邊想，想不明白的地方就要問一個“為什么”，這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的“主體”位置上，使他們的主動性得到充分的發(fā)揮。

如：細讀《難忘的一課》，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下幾個主要問題：(1)年輕的臺灣教師為什么要教孩子們一遍一遍地讀“我是中國人，我愛中國”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走進教室后孩子們本來發(fā)現(xiàn)了“我”，他們?yōu)槭裁礇]有感到意外? (4)課題是《難忘的一課》，為什么課文第三段寫作者參觀學(xué)校的小禮堂呢?

指導(dǎo)學(xué)生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質(zhì)疑，關(guān)鍵要抓好三個環(huán)節(jié)。一要培養(yǎng)仔細讀的習(xí)慣，要使學(xué)生既能坐得住，又能讀得進去。要指導(dǎo)學(xué)生逐詞、逐句地細讀，不放過一個疑點；二要指導(dǎo)他們學(xué)會仔細想，學(xué)習(xí)從字、詞、句、段、標點等各個要素中發(fā)現(xiàn)問題；三要培養(yǎng)對遇到的問題先自己思考，嘗試解決，實在弄不懂再質(zhì)疑的習(xí)慣。堅持在細讀中質(zhì)疑，既能克服學(xué)生讀書時粗枝大葉、不求甚解的不良習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書時善于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，還能使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的主要問題有更準確的了解，從而及時調(diào)控“最近發(fā)展區(qū)”，使自己的教學(xué)更加有的放矢，取得更大的成效。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。授課時應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處進行質(zhì)疑。

質(zhì)疑的途徑很多，課文題目、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及反復(fù)、過渡甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。例如，啟發(fā)他們根據(jù)不同類型題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可問：文章寫他（他們）什么，為什么寫？以中心事件命題的課文，可問：“誰去做什么事，時間地點是什么，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？”由于受認識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

又如，可以結(jié)合文章中的一些詞句對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑，因為語文總是通過語言詞句表達思想內(nèi)容的。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章中的重點詞語和句子含義，體會作者是如何運用語言文字表達思想和情感的。如學(xué)習(xí)《古井》一文，有的學(xué)生提出：“我家門前的路面總是濕漉漉的，為什么說它‘像剛下過一場春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑，還可以讓學(xué)生多讀課文，然后讓他們思考文章寫什么內(nèi)容，為什么這樣寫，給學(xué)生作示范性的提問。如學(xué)習(xí)《李時珍》這篇課文時，提出：李時珍到各地去采藥，怎樣不怕苦和累？并告訴學(xué)生，對此問題的理解，與體會李時珍崇高品質(zhì)有內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生明白這樣提問的原因。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生漸漸學(xué)會這種方法，能夠提出一些值得思考的問題。

三、注重講評，提高質(zhì)量

學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面做一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。

其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。

另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。總之，教師在教學(xué)上要始終把質(zhì)疑這環(huán)節(jié)放在重要位置，積極引導(dǎo)學(xué)生多思多問，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、樂學(xué)善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，學(xué)生將終身受益。

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