小學語文教學中培養學生的質疑能力

摘要：在教學中最大限度地發揮學生的主動性，使他們始終處于積極探索、主動發展的狀態，是素質教育對課堂教學提出的客觀要求。讓學生敢質疑、能質疑是發揮其學習主動性、創造性地重要手段之一。在小學語文教學中培養學生的質疑能力，對于調動學生學習的主動性具有十分重要的作用。培養學生的質疑能力，則能取得一種更生動活潑、更有益于掌握知識的教學效果。

關鍵詞：小學語文 質疑能力 培養

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。培養學生質疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發現其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。

一、培養在閱讀中發現問題的能力和良好的讀書習慣

很多學生在閱讀過程中存在著一些不良習慣一課書讀一兩篇，大致了解了內容，就讀不下去了。這種不良習慣不糾正，就會嚴重影響閱讀能力的形成和發展。引導學生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質疑，就是要指導學生耐心地一句一句地讀書，一邊讀一邊想，想不明白的地方就要問一個“為什么”，這樣就把學生推到了學習的“主體”位置上，使他們的主動性得到充分的發揮。

如：細讀《難忘的一課》，就要引導學生發現如下幾個主要問題：(1)年輕的臺灣教師為什么要教孩子們一遍一遍地讀“我是中國人，我愛中國”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走進教室后孩子們本來發現了“我”，他們為什么沒有感到意外? (4)課題是《難忘的一課》，為什么課文第三段寫作者參觀學校的小禮堂呢?

指導學生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質疑，關鍵要抓好三個環節。一要培養仔細讀的習慣，要使學生既能坐得住，又能讀得進去。要指導學生逐詞、逐句地細讀，不放過一個疑點；二要指導他們學會仔細想，學習從字、詞、句、段、標點等各個要素中發現問題；三要培養對遇到的問題先自己思考，嘗試解決，實在弄不懂再質疑的習慣。堅持在細讀中質疑，既能克服學生讀書時粗枝大葉、不求甚解的不良習慣，又有利于培養學生讀書時善于思考、發現問題的習慣，還能使教師對學生學習時遇到的主要問題有更準確的了解，從而及時調控“最近發展區”，使自己的教學更加有的放矢，取得更大的成效。

二、發揮教師主導作用，引導學生質疑

教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。授課時應充分發揮教師主導、學生主體的作用，在教師的引導啟發下，使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處進行質疑。

質疑的途徑很多，課文題目、文章內容、關鍵詞句及反復、過渡甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。例如，啟發他們根據不同類型題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可問：文章寫他（他們）什么，為什么寫？以中心事件命題的課文，可問：“誰去做什么事，時間地點是什么，事情的起因、經過、結果怎樣？”由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

又如，可以結合文章中的一些詞句對文章的內容進行質疑，因為語文總是通過語言詞句表達思想內容的。在教學中，可引導學生領會文章中的重點詞語和句子含義，體會作者是如何運用語言文字表達思想和情感的。如學習《古井》一文，有的學生提出：“我家門前的路面總是濕漉漉的，為什么說它‘像剛下過一場春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”對文章的內容進行質疑，還可以讓學生多讀課文，然后讓他們思考文章寫什么內容，為什么這樣寫，給學生作示范性的提問。如學習《李時珍》這篇課文時，提出：李時珍到各地去采藥，怎樣不怕苦和累？并告訴學生，對此問題的理解，與體會李時珍崇高品質有內在聯系，從而使學生明白這樣提問的原因。在反復訓練中，學生漸漸學會這種方法，能夠提出一些值得思考的問題。

三、注重講評，提高質量

學生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學生越來越無心這項工作，學生質疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質難以形成。我想既然自己打算在這方面做一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。

其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。

另外，我覺得要培養學生的質疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發現問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。總之，教師在教學上要始終把質疑這環節放在重要位置，積極引導學生多思多問，發揮學生主體作用，從而培養學生勤學好問、樂學善問的學習習慣，養成這一良好習慣，學生將終身受益。

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