中職教育《財務會計》課堂教學改革的探索

摘要：由于傳統的教學模式已不能適應社會對新型的會計技能人才的需要，培養高素質的會計人才，提高學生的學習興趣，就要先從《財務會計》課堂教學改革做起，創新教學模式，改革教學方法，勢在必行。

關鍵詞：財務會計 課堂教學 改革 行為引導型教學法 一體化教學法

《財務會計》是中職教育財會專業的一門核心課程，具有較強的實用性和可操作性，對學生職業能力的培養和提高有著非常重要的作用。通過本課程的教與學，學生可以掌握整個業務流程的核算理論、程序、方法和實際操作技能。但在近年來的教學實踐中卻感受到傳統的教學模式已不能適應社會對新型的技能型人才的需要，尤其是對學生學習興趣的培養和職業素質的提高都存在很大的障礙。所以在課堂教學中不斷地進行嘗試和探索，力求找到一條適合中職學生學習的教學模式和方法，旨在培養高素質的會計人才。

1 目前《財務會計》教學存在的問題及現狀

1.1 知識更新快，教學難度大

為了完善我國會計法規體系以及促進國際貿易的交流和發展，我國從上個世紀末開始出臺新的會計制度，每年都會有相關內容的修改和補充，尤其是在2007年初財政部發布了新修訂的38項具體會計準則。面對這些變化無論是對老師的教還是對學生的學都是一個新的挑戰，增加了教學難度。所以這就要求必須優化會計課程體系，進行教學內容與教學方法的改革。

1.2 教學方法單調，學生學習興趣不高

傳統的會計課堂教學就是一塊黑板、一支粉筆、一本教材，老師講、學生聽，老師寫，學生記，學生無精打采，老師垂頭喪氣。這種以教定學，以本為本的教學模式，缺少師生間的交流、互動與溝通，缺乏學生的有效參與和信息反饋，加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維能力和知識的接受能力、理解能力受到限制，很多學生感到枯燥乏味，沒有學習興趣。失去了學習的主動性和積極性，也不利于對學生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于對學生創新精神與職業技能的培養，這種傳統的教學方法存在著嚴重的缺陷。

1.3 實踐教學環節薄弱，學生動手能力差

平時的課堂教學只重視理論的傳授，而忽視了實踐性教學。有的雖然引入了實踐性教學，但教學設施投入不夠或使用的軟件比較落后，使實踐性教學只能停留在形式上；有的甚至沒有實踐性教學環節，這對學生技能的培養是一個極大的缺陷。只有理論教學，學生比葫蘆畫瓢只會做會計分錄，但是不熟悉業務流程及核算程序，學習的知識不深刻、不透徹。雖然有時間使用多媒體教學，把憑證、賬簿及業務流程展示給學生，但是沒有真正的實踐體驗，仍然是紙上談兵。沒有理論與實踐的有機結合，學生的動手能力就很差，更談不上實際操作技能。真放到實際的工作崗位，就無所適從，這與國家提出的高素質、復合型的人才發展目標相違背，所以要重點進行實踐性教學的改革。

2 《財務會計》課堂教學改革的方式

2.1 改革傳統教學模式，引入行為引導型教學法，提高學生學習興趣

行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，是“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。

行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學法、項目教學法、卡片展示法、引導課文法、暢想落實法等。我們可以根據具體的教學內容，選用不同的方法。

2.1.1 采用角色扮演，模擬情境教學，全面提高學生職業素質

情境教學是指根據會計工作崗位的要求，由學生扮演相應的角色，老師創設某種教學情境，提出相應的任務，學生各司其職，模擬真實的工作現場的一種教學活動。這種方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，成為一種比較適合于技能型人才培養的教學方法之一。例如在應收票據及票據貼現業務的教學中，以往采用課堂講授的方法，復雜的關系、抽象的計算，學生感到很繁亂，沒有頭緒，教學效果不好。后來我嘗試采用分組的形式，根據業務流程中各主體關系，按出票人、持票人；付款人、收款人、承兌人；債務人、債權人；背書人、被背書人，對同學們進行角色扮演，規范用語及工作流程。按照商業承兌匯票和銀行承兌匯票及票據貼現業務的不同進行情境模擬，這使得學生的學習興趣大增，非常快樂也非常投入，不僅使學生掌握了理論知識也提高了實際技能，學習效果很好。

2.1.2 運用大腦風暴法，創造性地解決問題

大腦風暴法是當今最負盛名、最實用的一種集體式創造性解決問題的方法。它作為一種開放的、學生主動參與的方法，通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題積極發表自己的意見，再通過他們之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。例如在存貨發出計價方法的教學中，每一種計價方法都各有什么樣的利弊，在實際工作中會出現什么樣的問題，出現問題如何糾正和避免。通過這些問題的討論和交流，更好地提高了學生認識問題和解決問題的能力。

2.1.3 運用項目教學法，激發學生的主體意識

項目教學法是以“項目”的形式進行教學，先由老師確定項目，以學生為主體處理整個項目的全過程，信息的搜集、項目的設計、項目的組織與實施、項目的總結與評價，都由學生自己負責，老師并給以必要的指導。學生通過該項目的實施了解并掌握了整個業務流程及每個環節的基本要求，是一種典型的以學生為中心的教學方法，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力以及解決問題的能力。例如在出納業務項目教學中，可以采用先對學生進行分組并發放相關教學資料，再對總目標進行分解。可以分解為現金收付的結算；銀行結算及手續的辦理；支票、匯票、發票、收據的管理；差旅費的報銷與審核；員工工資的發放；銀行賬、現金賬的登記與處理；庫存現金與銀行存款清查的核算與處理等等。對每一個子項目都制定相應的任務，明確應該達到的目標，需要掌握的相關知識以及應該注意的事項。接下來以學生為主體進行實施，按照業務流程進行相關的賬務處理，學生們可以相互討論、合作，遇到困難請教老師，完成之后進行自我評價，以組為單位編寫項目報告。最后老師對學生項目完成情況進行評價，對典型問題進行解答并進行總結。通過這種教學方法可以讓學生更全面、更系統地掌握相關的理論知識和技能，更深層次地理解了相關崗位的職業要求和應具備的職業素質，為以后的實際工作打下了堅實的基礎。

2.2 積極開展一體化教學模式，提高學生職業技能

所謂一體化教學，就是以能力為指導，將理論教學與實際教學融為一體的教學模式。即在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授，讓學生在真實或模擬的會計工作環境中，先完成會計理論基礎知識的學習，包括每一個定義、基本理論、核算程序、核算方法、賬務處理等。結合實際案例，然后再動手進行實際操作認識和技能訓練，由師生雙方共同在實習實訓教室，圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做來完成。一體化教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是對學生在理論知識、實訓技能、職業素養綜合培養的一體化，也是老師、學生、教學場所的一體化。同時在這種課堂教學中還可以融入行為引導型教學法、分層教學法、模塊教學法等，進行多種上教學方法的有機的結合，達到一體化教學巔峰。這種教學模式解決了傳統教學中理論教學和實習教學相脫節的矛盾和問題，真正地激發了學生學習的熱情，提高了學習興趣，達到學以致用的目的。有助于提高學生專業技能水平，也有助于培養他們的職業情感。

財務會計不同于其他的專業課教學，在一體化教學的應用中要注意采用循序漸進，分層次，前后銜接，對比分析的教學模式。首先每一個模塊的學習都需要用到基礎會計知識，學生應具備最基本的會計理論知識和業務處理能力，如憑證的填制與審核，賬簿的設置與登記等。然后進行專項會計實踐教學，這是財務會計教學的關鍵與核心，要求學生著重掌握專項業務會計處理能力與技巧，對不同的業務類型選擇不同的核算方法，還要學會分析、選擇、判斷，正確地進行業務核算和賬務處理。其次是綜合會計實踐教學，按照會計分期的要求，進行從憑證到報表的綜合處理。這是衡量一個學生能否勝任會計工作的關鍵所在，必須要加強這方面的綜合培養與訓練。最后為電算化會計實踐教學，培養學生電算化軟件的應用能力，即由手工做賬到電腦做賬的升華。在日新月異的今天，在校學生必須熟練掌握會計信息電算化處理，以提高工作效率，保證會計核算工作的準確性，也是適應社會對會計電算化人才的需要。

教無定法，在長期的會計教學實踐中需要不斷地進行摸索、總結。找到一條真正地適合中職學生教育的會計課堂教學模式，使學生對所學的知識能夠掌握好，理解透，融會貫通，學以致用，這就是我們進行會計課堂教學改革的目標。培養高素質的職業技能人才，真正為社會所需，社會所用。

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