高職學生自主學習模式在網絡多媒體環境下的構建初探

摘要：傳統教學的信息傳遞方式隨著網絡和計算機技術的發展，已經發生了巨大的改變，網絡上的豐富內容為自主學習提供了有力的條件。本文以（經濟）信息分析與決策這門課的學習過程為例，探討了網絡多媒體環境下自主學習模式的構建。

關鍵詞：自主學習 網絡多媒體 信息分析

高職教育的今天，以培養學生的職業技能為根本，重在激發學生創新精神和實踐能力，傳統教育教學思想和方法有待轉變。傳統教育模式，教師對學生滿堂灌，學生被動的學習，機械的記憶，久而久之，喪失了主動學習的積極性。將來走上工作崗位，很難進行技術革新，不能滿足社會生產力發展的要求。

自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺主動地進行學習，并努力完成任務的一種學習模式。學習者通過自我感知、自我培養、自主學習、自我檢測完成知識的內化。

1 自主學習模式的理論支持

建構主義學習理論為自主學習模式提供了理論知識。建構主義的學習環境包含三要素，即“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”。其主張學生是學習的主體，學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構知識意義。建構主義的教學理論強調學習過程學生為主，教師為輔。學生由被動的接受者變成主動的探索者。在素質教育的今天，有利于培養學生創新思維和創新能力。

2 網絡多媒體為自主學習模式提供了技術支持

2.1 電子資源的開放性 隨著網絡和多媒體技術的發展，人們的視野和獲取知識的途徑也在不斷的拓展。網絡的知識資源龐大，表現形式多樣，還有便利的搜索引擎和快捷的交流平臺等技術的支持，為自主學習模式的建立提供了有利的條件。學生利用網絡和多媒體計算機，課下在整體感知、自主學習或合作學習時能很好的理解知識。因此，在教師引導學生自學之后，教師對基礎內容無需太多講解，而是通過進一步啟發、點撥，使學生更深入地理解知識，達到觸類旁通，創造性地學習。

2.2 自主獨立完成學習的平臺 學生在課下通過多媒體電腦和互聯網，可以根據個人的學習特點和學習條件自定時間地點開展學習活動。學生在此過程中的表現應是獨立主動的，對知識的把握理解完全依照個人的見地，學習的效果主要依賴學生的自覺性和理解力。通過網絡多媒體環境進行自主學習，學生不僅能豐富知識，而且隨著閱歷的增長，學習方法、學習能力、自控能力也會隨之提高。

3 網絡多媒體環境下自主學習模式的過程設計

3.1 自我感知 學生在學習新知識前，通過網絡對該知識的搜集整理，可以了解學習環境，確立自己的學習目標及任務。以（經濟）信息分析與決策為例，我們依托校園網建立了本門課程的網站，并提供了和本門課知識相關的商業網站的鏈接。為學生自主學習營造了良好的網絡支持環境，學生自主學習能達到事半功倍的效果。

3.2 自我培養 學生根據自己對知識的理解，分清重點、難點，選擇適合自身的學習方法，并制定出符合自身學習特點的學習計劃，簡單列出知識點的體系結構，循序漸進地學習。

3.3 自主學習 學生積極主動自學的同時，也會遇到迷惑，又或者因為自己理解的偏差，造成對知識掌握的南轅北轍。因此學生和學生、學生和老師之間能夠及時交流就顯得十分必要。那么根據網絡的技術環境，我們可以建立QQ群，BBS，在線及時討論。也可以通過E-mail，答疑釋難。現在，我們的課程開課前，任課老師就建立了一個公共郵箱和QQ群，對學生的自學進行合理的引導，以免學生學習過程出現卡殼，造成學習壓力，甚至放棄學習。

3.4 自我檢測 網絡環境下，通過在線交流可以隨時給學生提供多種反饋信息。其一，教師可以通過郵箱合理設疑，學生以作業的形式反映對知識的掌握程度，進一步鞏固重點知識。其二，課程網站設立測驗模塊，并分成基礎篇、強化篇、提高篇。學生在學習一段時間后，可以自行測試，并按照測試題的難度區分，自我反饋，更好地把握知識的內涵與外延。教師根據學生答題和作業狀況，上課時有的放矢，提高課堂效率。也可依此為期末考試成績參考，刺激學生課下自主學習，最終養成學習習慣。

4 以（經濟）信息分析與決策為例分析自主學習模式

本文通過對（經濟）信息分析與決策課學習過程的安排，把網絡多媒體環境和課堂教學的有機結合，進行一種新型的學習模式的探索。即信息分析過程中信息的搜集、數據整理、預測、決策等環節如何運用網絡和計算機開展教學，努力培養學生運用網絡進行信息的收集、加工、處理，形成自主探索與學習的能力。教師盡量將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變。

教學過程分為課下和課上兩個階段：

4.1 課下工作：

4.1.1 教師構建課程的體系結構，發布于網絡 教師將課程內容簡介和本學期教學計劃安排發于本班公用郵箱，使學生首先明確學習任務。教師同時構建出課程知識的體系結構，使學生對本課程產生總體的感性認識。

4.1.2 教師歸納課程的知識要點，做好網絡習題 教師列出各個章節的重難點，并按照知識的梯度設立網絡測驗，引導學生有效地學習。

4.2 課上學習：

4.2.1 導入課程，創設情境，激發興趣。學生在課下自學可能會遇到難題，為了學生不會產生畏難情緒，失去本門課程的興趣。在課上，教師利用網絡和多媒體引入情景，如在設計調查問卷這章學習中，我們分成若干小組，找到一些生活中的問卷，結合課下學習的情況，學生找出各個問卷的對與錯，歸納出問卷設計需要注意的問題。這能使學生明確探究的目標，給思維以方向；同時產生強烈的研究解決問題的欲望，給思維以動力；通過對問題情境的解決，確定研究課題，給思維以創新。

4.2.2 精講釋疑，講思結合。通過講授、學生探究，歸納出問卷的設計方法。運用網絡多媒體技術提供的素材進行講授，在教學過程中要靈活運用啟發、互動相結合的教學方法。努力在課堂上使學生視、聽、講、思、演有機地結合起來，有效地調動學生的學習積極性、主動性。

4.2.3 實踐環節、交流創造。教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。使學生能形象、直觀、深入地了解問題，使知識能夠擴展延伸，將課堂知識轉化為學生的能力素質。每個小組根據所學，設計一個事件，做個調查問卷，進行發布，其他組學生找出設計的優缺點，進一步修改后，通過一些商業網站發到網上，（比如第一調查網，知己知彼等）通過被調查網友的反饋來檢驗問卷設計的成功與否。教師只是在課堂上引導學生善于利用信息形成自己探究、歸納知識和深化結論的能力。并通過此環節，增加學生學習興趣，讓學生會學習，懂研究，能創造。

5 總結分析

經過一學期的教學后，教改成果顯著，學生對知識的理解力和遷移力有了很大的提高。學習目標、學習內容通過網絡在課前的呈現，為學生的自主學習導引方向；教師在資源庫里提供了有效的網絡信息資源，為學生的知識拓展提供平臺，節省了學生在網上海量的信息中搜索的時間，提高了學生學習的速度；QQ群、BBS為交流互動提供了方便，學生在這里提出問題，教師可以同步或異步解答問題，輔助學生順利學習。網絡環境下的自主學習，以學生為本，教師為輔。這種教學方式調動了學生的主觀能動性，學生不僅愛學習，而且會學習了。教師對于學生不僅授之于魚，還教會了學生捕魚的方法，達到了教與學的雙贏。

參考文章：

[1]《網絡環境下的研究性學習》（北京師范大學網絡教育實驗室.黃榮懷）.

[2]《基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》(柳棟、王天蓉，維存教育實驗室).