淺析PLC教學模式與職業核心能力的培養

摘要：職業核心能力是指勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力，將課堂內容任務化，在專業課程教學中滲透核心能力的培養是一種很好的方法，本文就任務驅動法在PLC教學中的應用及職業核心能力的培養進行了闡述，并以實例的形式得到了很好的驗證。

關鍵詞：任務驅動 PLC教學 職業核心能力

隨著社會的發展，許多企業除專業背景外，更加強調與客戶溝通、協調的能力，遇到困難時分析問題、解決問題的能力。此外，潛在的組織能力、學習能力、團隊精神、創新精神等也都是非常重要的因素。這些深層次的能力結構就是職業核心能力，即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等八項能力。

而如何在中職院校實施職業核心能力的培養就是需要我們思考的一個問題，我們可以開設職業核心能力的相關課程，通過必修或選修進行學習；可以利用周末或就業前集中一段時間專題強化培訓。我們也可以將課堂內容任務化，將職業核心能力的培養貫穿教學全過程。PLC課作為機電系的一門專業必修課程，很適合采用任務驅動法進行教學，一來改變了傳統教學法學生容易疲勞，上課過度依賴教師的弊端，二來會使學生在一個個具體的任務中對學習產生興趣，增強其自我學習的能力，與人交流、分析問題、解決問題等能力也會得以提高。

1 職業核心能力的思考

根據作者所在學校09級機電專業的幾個班的學生調查中，發現“我知道什么是職業核心能力”的只占21%，選擇“不清楚”的占79%。66%的同學認為“最想提高的一項核心能力”是解決問題的能力，72%的同學認為“最重要的一項核心能力”是與人交流的能力，而“自己最弱的一項核心能力”普遍認為外語運用能力。

反思上述調查結果，一方面說明了他們在校期間接觸這方面的訓練比較少，學校缺乏相應的培訓。更重要的是在平時的教學過程中任課老師沒有滲透核心能力的培養這一環節。而且，我們認為在課堂中培養學生的職業核心能力應具有針對性，因為想要在有限的課堂教學內提高所有的核心能力是不現實的。為了使學生適應將來技術創新和工作過程持續變化的要求，學生必需具備學會學習的能力。交流能力被人們普遍認為是當今社會勞動者最重要的能力之一。問題解決能力更是確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果所需要的。所以，我們應主要針對學生自我學習的能力、交流能力、問題解決能力等三種職業核心能力進行課堂教學的滲透。

2 現有核心能力培養模式

根據現有中職學校和相關培訓機構的經驗，作者大致把現有的職業核心能力培養模式分為五類：①開設職業核心能力必修課。參照《國家職業核心能力培訓大綱》，一年級開設“自我學習、信息處理、數字應用”等三個初級職業方法能力課程，二年級開設“與人交流、與人合作、解決問題”等三個初級職業社會能力課程。②開設職業核心能力選修課。按照學生的專業和已有基礎選修單個核心能力的課程。③開設職業核心能力集中強化課。在畢業生實習前或實習后，集中強化職業核心能力一周或兩周；也有的在畢業班利用雙休日，在不占用周內課時情況下，集中組織培訓。④開設第二課堂，加強德育課開設和平時的德育教育。⑤利用任務驅動法，將課堂內容任務化。在當前教學學時十分緊張的情況下，在專業課程教學中滲透核心能力的培養，將職業核心能力的培養貫穿于教學全過程不失為一種好方法。作者作為一名專業課的任課教師，嘗試的就是這種模式。

3 任務驅動法在PLC課程中的應用

任務驅動教學法是指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的職業核心能力的目的。參考相關資料，課堂教學主要分為三步：

3.1 緊密結合教學內容，合理設計恰當任務。任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立緊密結合教學內容、難度適中的任務關系到該教學模式的成敗。

3.2 分組討論，在老師指導下尋求解決方案。在新任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓的自學能力。

3.3 學生為主體、教師進行輔導地完成任務。在教師指導下由學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的生產任務。

這樣的教學模式，為學生提供了自我創新學習的環境，使學生在主動探索過程中真正理解PLC控制技術的知識，真正掌握根據生產要求設計控制程序的方法，能最大限度地發揮學生的自學能力，學生的創造思維在完成任務的過程中得到了很好的培養。同時，大大地提高學生的創新意識、分析問題和解決問題的能力。下面以搶答器控制和工作臺自動往返控制為例，闡述運用任務驅動法在PLC教學中的開發、設計和實施過程。

3.3.1 搶答器控制。先根據搶答器的功能并結合生活實際，要求設計一個控制程序能實現如下功能：有兩組學生進行搶答，各自有一個按鈕和相應的指示燈，哪一組先按下，其相應的燈就點亮，然后把這一大任務分成三個小任務：①實現A組同學按下按鈕，A組燈亮。學生們經過分組討論，結合以往知識，很快就設計出了點動程序。②提出新任務：此時A組的燈閃一下就滅，除非一直按著，有沒有方法使按鈕按一下燈卻常亮呢？引發學生們思考討論、自己分析問題，最后老師加入，讓學生們得到新知識——自鎖。③再次提出新任務：A組按下按鈕，A組燈亮，但此時B組再按下按鈕，B組燈也亮，有沒有方法使A組燈亮后B組燈不再亮呢？老師進行點撥，同學們進行分析并提出解決問題的方案，最后學到互鎖這一知識，設計出完整的搶答器程序。在一層一層展開的任務中，循序漸進，啟發思考，幫助同學們自學能力的提高。不明白的，教師先不解答，先進行小組討論，與同組的人進行交流，這一過程中交流能力得到鍛煉和提高。最后得出結論，解決問題的能力也得到加強。

3.3.2 工作臺自動往返控制。本任務的主要目的是在學生已學知識的基礎上，能再進一步利用控制器件PLC進行編程，從而達到控制要求。可設計如下三個小任務：①設計并安裝工作臺自動往返控制電路。②設計并安裝工作臺自動往返控制電路+手動控制電路。③設計并安裝工作臺自動往返控制電路+手動控制電路+循環計數功能。

三個任務的關系是層層遞進的，新任務中包含有前面的任務，而前面任務又是新任務的基礎。通過每個小任務的完成，首先，學生能逐步掌握一種有效的PLC程序編寫方法——經驗設計法，并能總結出該方法的設計規律：先根據控制要求設計基本程序，然后逐步補充完善程序，使其能完全滿足控制要求。其次，學生能掌握PLC程序調試方法，能了解程序的編寫只是程序設計的一個階段，程序編寫正確與否，需要通過運行和調試才能進行驗證。更重要的是，在此階段還能發現許多程序設計中存在的缺陷，從而促使學生找出解決問題的方法，這又是一種更大的進步。

4 任務驅動法的適應性與優勢

在PLC教學中，如果單純使用教師講學生聽的傳統方法，學生不僅興趣不高，而且對一些抽象的指令及功能模塊也難以理解。實施任務驅動教學模式后，每節課教師都要求學生利用學過的指令及功能塊去完成一個具體任務，學生在思想上有了緊迫感，在教師講解過程中就不再是被動地接受。在學習過程中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了教師“一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，進而充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動參與意識。

采用任務驅動法進行PLC課程教學，任務作為學習的橋梁，驅動學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身。這樣，在任務的實現過程中，學生不斷加深對舊知識的鞏固和新知識的理解，完成了真正意義上的知識建構，達到了培養創新精神和創新能力的目的。因此，相對于傳統的教學模式，實施任務驅動法教學可以更好地培養學生們自我學習、與人交流合作、解決問題、分析問題等職業核心能力。

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