淺談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需要注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基本探究技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立研究學(xué)習(xí)的能力探充式教學(xué)對(duì)教師的能力要求提高了，要求教師對(duì)本課程深入研究設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生充分地利用課本，用足夠的時(shí)間和空間去探索研究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；啟發(fā)；故事

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生不怕困難勇于探索的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造激情和創(chuàng)新意識(shí)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)探究式教學(xué)已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的主旋律，本文主要針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究展開論述，簡(jiǎn)列如下。

一、適當(dāng)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維混亂或者知識(shí)模糊時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)啟發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力得以實(shí)現(xiàn)，例如在教學(xué)“正方形與長(zhǎng)方形”這一課時(shí)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生拿來(lái)書本、文具盒等長(zhǎng)方形的物體，然后讓他們自己探究長(zhǎng)方形的特征，一般學(xué)生在通過(guò)尺量、觀察、對(duì)比之后得出這樣的結(jié)論：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角相等然后我準(zhǔn)備讓學(xué)生探究正方形的特征，這時(shí)有名學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊不相等，難道這些都是長(zhǎng)方形特征嗎?顯然不是，教師再讓學(xué)生研究正方形的特征，了解了正方形的特征后回過(guò)頭再研究長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生又開始忙碌了，這時(shí)，我走到一名學(xué)生旁邊，看他是如何研究正方形的特征的，在這名學(xué)生得出正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角的結(jié)論之后，我知道這名學(xué)生的思維遇到了沖突，需要老師的點(diǎn)撥，于是老師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“正方形的對(duì)邊相等嗎”學(xué)生馬上回答說(shuō)相等，這時(shí)老師可以接著問(wèn)：“那么這樣的話是否可以判斷正方形也是長(zhǎng)方形，”學(xué)生猶豫了半天也沒(méi)有敢回答，這時(shí)老師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“只要正方形滿足長(zhǎng)方形的特征，那么它也是長(zhǎng)方形”這時(shí)學(xué)生思考了一下說(shuō)：“正方形也是長(zhǎng)方形，”教師這時(shí)可以肯定學(xué)生的回答說(shuō)：“對(duì)，正方形也是長(zhǎng)方形，是一種特殊的長(zhǎng)方形，只是長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊不相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的鄰邊也不相等嗎?”學(xué)生迅速的回答說(shuō)：“相等，”教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“那么鄰邊不相等是長(zhǎng)方形的特征嗎?”學(xué)生再仔細(xì)地觀察了一下手中的課本、文具盒以及事先準(zhǔn)備好的模具說(shuō)：“不是，”這樣在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，最終掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征以及兩者之間的聯(lián)系，突出了自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師可以利用小學(xué)生愛(ài)聽動(dòng)畫故事的心理，把教學(xué)內(nèi)容和這些故事聯(lián)系到一起，然后編成簡(jiǎn)短的小故事，通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，這樣讓學(xué)生陶醉在動(dòng)畫故事中的同時(shí)又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使他們主動(dòng)探究，如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情節(jié)：話說(shuō)唐僧四人在去西天取經(jīng)的路上經(jīng)過(guò)一個(gè)火焰山，這個(gè)火焰山導(dǎo)致周邊地區(qū)奇熱無(wú)比，讓人饑渴難耐，于是孫悟空又一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里地去化緣，正好經(jīng)過(guò)一片西瓜地，孫悟空本身想多帶兩個(gè)西瓜給師傅和師弟們解渴，可是路途遙遠(yuǎn)，西瓜又太重，他只好帶一個(gè)西瓜回去，豬八戒看到了西瓜，非常地高興，但是眼珠子一轉(zhuǎn)對(duì)孫悟空說(shuō)：“嘿嘿，猴哥，這個(gè)西瓜好大，我少吃點(diǎn)，只要三分之一，你和師傅可以吃七分之一，沙師弟可以吃五分之一。”孫悟空聽了揚(yáng)起金箍棒說(shuō)：“呆子，你哄誰(shuí)呢?小心我劈了你!”你們猜猜，孫悟空為什么這么生氣啊?通過(guò)這樣的故事可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中了解分?jǐn)?shù)的大小比較，產(chǎn)生了探究的欲望。

三、抓住“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

發(fā)散性設(shè)問(wèn)主要是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不同的角度和途徑去思考，并結(jié)合已有的知識(shí)從正面和反面去聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。思維的方向一般由一點(diǎn)延伸到各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度去解決問(wèn)題，這是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，如在教有余數(shù)的除法時(shí)一般理解為“余數(shù)一定比除數(shù)小”，學(xué)生通過(guò)死記硬背也能記得，但是通過(guò)發(fā)散性思維達(dá)到的效果將會(huì)不一樣，如( )÷7＝4…( )，要求學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，這時(shí)學(xué)生就想：先填左邊括號(hào)還是先填右邊括號(hào)?在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)會(huì)有幾種呢?為什么呢?最大義能填幾呢?對(duì)這些疑問(wèn)研究后將會(huì)把“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個(gè)概念得到鞏固，并且可以得出只要是小于除數(shù)的數(shù)都可以當(dāng)余數(shù)，這樣就使學(xué)生的知識(shí)得到延伸，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生探究欲望

質(zhì)疑問(wèn)難是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的一種方法，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因此對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)要從設(shè)疑提問(wèn)開始，學(xué)生要勇于懷疑，不信權(quán)威，要理智地懷疑一切，柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，教師不是神，也有犯錯(cuò)誤或者疏忽大意的時(shí)候，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有時(shí)候?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題比較幼稚，或者有些問(wèn)題超出了課本的內(nèi)容，但是這些常常有疑問(wèn)的學(xué)生比沒(méi)有任何疑問(wèn)的學(xué)生更有潛力，如有位老師在上“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”這一節(jié)課時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，沒(méi)想到有名學(xué)生竟然問(wèn)老師是否還有其他方法求最小公倍數(shù)，老師一下子沒(méi)有想出，于是就這名學(xué)生的提問(wèn)，再問(wèn)學(xué)生：對(duì)呀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂耄欠襁€有其他方法?于是學(xué)生紛紛開始忙起來(lái)，一會(huì)兒有名學(xué)生就發(fā)現(xiàn)還可以通過(guò)短除法之后。把最后的商與原來(lái)的數(shù)交叉相乘，取其中任一對(duì)都可以得到最小公倍數(shù)，由此可見，通過(guò)質(zhì)疑和深究可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多，可以探究的問(wèn)題也很多，通過(guò)這種探究可以讓學(xué)生更加深刻地了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，同時(shí)能夠使新舊知識(shí)點(diǎn)嫻熟地連接在一起，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè)，探究學(xué)習(xí)[M]，成都：四川教育出版社，2005

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[3]靳玉樂(lè)，主編，探究教學(xué)論[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001