學(xué)術(shù)休假制度對(duì)高校教師發(fā)展的價(jià)值探析

摘 要：學(xué)術(shù)休假制度是高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容和有效方法，對(duì)高校教師發(fā)展具有激勵(lì)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和人本價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變高校管理觀念、完善學(xué)術(shù)休假的制度建設(shè)、健全學(xué)術(shù)休假的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)休假；高校教師發(fā)展；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）10-0244-02

學(xué)術(shù)休假是因?qū)W術(shù)活動(dòng)需要在一段時(shí)間內(nèi)停止教學(xué)或其他事務(wù)性工作。適用于高等學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)教師和研究人員。在此期間，可集中精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，也可到國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)、講學(xué)等。在中國(guó)，學(xué)術(shù)休假制度正在部分高等學(xué)校試行。而在國(guó)外，學(xué)術(shù)休假制度已經(jīng)成為西方大多數(shù)國(guó)家大學(xué)教師發(fā)展的一種重要的制度形式。它起源于1880年的哈佛大學(xué)，經(jīng)過(guò)百年歷史的驗(yàn)證，學(xué)術(shù)休假制度在緩解教師職業(yè)倦怠、提高教師士氣以及提高教師教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力等方面有明顯的功效。

一、學(xué)術(shù)休假制度是高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容和有效方法

高校教師發(fā)展（Faculty Development，簡(jiǎn)稱FD），從廣義上說(shuō)，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說(shuō)，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)前，在中國(guó)，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高；教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高；以及師德的提升三個(gè)方面。

我國(guó)的高校教師發(fā)展長(zhǎng)期處在高校教師培訓(xùn)階段。培訓(xùn)和進(jìn)修就是高校教師發(fā)展的主要形式，這些僅僅指向在教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)展的需要，而忽略了教師發(fā)展的其他方面，在形式上有強(qiáng)制性實(shí)施的傾向，并且有些教師將培訓(xùn)和進(jìn)修作為對(duì)自己教學(xué)科研能力的懷疑和否定，對(duì)其帶有抵觸心理。近些年來(lái)，我國(guó)部分高校多采用學(xué)術(shù)休假這一教師發(fā)展形式，大學(xué)教師在本校連續(xù)服務(wù)一定年限后（至少是四年）獲得的一段集中的時(shí)間（一般為半年）離開(kāi)教學(xué)的崗位不受日常工作的干擾，帶薪（全部或部分）專門到國(guó)內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)從事研究、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，最終達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)、科研能力的發(fā)展，更好地為大學(xué)的發(fā)展服務(wù)。休假結(jié)束后必須回到學(xué)校提交學(xué)術(shù)休假報(bào)告，以其作為對(duì)學(xué)術(shù)休假期間工作的考核依據(jù)。學(xué)術(shù)休假?gòu)谋举|(zhì)上講，也是進(jìn)修的一種方式，不過(guò)其過(guò)程相比于傳統(tǒng)上的培訓(xùn)和進(jìn)修有更大的自由空間、自主性較強(qiáng)，并且是一種帶薪休假的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流。教師發(fā)展貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)術(shù)休假是在教師從事教學(xué)工作滿一定期限后實(shí)行的，可以看成是教師專業(yè)化發(fā)展的職后發(fā)展的重要階段，學(xué)術(shù)休假制度可以看成是對(duì)教師發(fā)展形式的延伸和創(chuàng)新，是高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容和有效方法。

二、學(xué)術(shù)休假制度在高校教師發(fā)展中的價(jià)值

（一）激勵(lì)價(jià)值

高校教師發(fā)展可以看作一個(gè)階段性的、全面的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在高校教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段任務(wù)有著不同的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)不同的階段采取相適的方式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授費(fèi)斯勒和圣路易斯大學(xué)教授克里斯坦森結(jié)合具體的個(gè)案，將教師職業(yè)周期分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期八個(gè)階段。經(jīng)歷了職前期和職初期培訓(xùn)的教師，在適應(yīng)了一段時(shí)間的教學(xué)工作之后，在能力建構(gòu)期和熱情成長(zhǎng)期開(kāi)始積極的提高自己的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在這一階段進(jìn)修和深造計(jì)劃更容易實(shí)施，在這一階段申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假，對(duì)教師發(fā)展起到一個(gè)助推作用，特別對(duì)于進(jìn)入職業(yè)挫折期的教師，學(xué)術(shù)休假一定程度上可以緩解教師的職業(yè)倦怠。

在職業(yè)挫折期、穩(wěn)定期、消退期的教師最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)的內(nèi)容以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于穩(wěn)定期，有效資源日益耗盡，工作環(huán)境沒(méi)有新鮮刺激，這些嚴(yán)重制約著教師工作的積極性和職業(yè)滿意度，影響教師個(gè)人發(fā)展和整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量與師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)術(shù)休假為教師提供了一個(gè)轉(zhuǎn)換工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，脫離日常的教學(xué)工作，讓身心處于放松狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)術(shù)研究與交流中，通過(guò)發(fā)表論著、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式總結(jié)休假成果，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野，將其新開(kāi)發(fā)的資源運(yùn)用的教學(xué)工作中，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和工作滿意度的提高重新注入了活力，從而激勵(lì)教師的職業(yè)能動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)新價(jià)值

學(xué)術(shù)休假制度對(duì)高校教師不僅是一種有效的激勵(lì)機(jī)制，它更是一種激發(fā)教師創(chuàng)造性思維，挖掘個(gè)人潛力的重要途徑。隨著時(shí)代的變遷，教師成為一個(gè)專門職業(yè)，進(jìn)行著專業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其專業(yè)化水平要求越來(lái)越高，這就要求高校教師必須在思想上與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念；在教學(xué)上轉(zhuǎn)變方式，不斷突破和超越；在學(xué)術(shù)上深造交流，不斷創(chuàng)新，從而鞏固自身的專業(yè)化地位。從實(shí)際情況來(lái)看，高校教師的重點(diǎn)工作是教學(xué)，時(shí)間和精力有限，日常忙碌的工作占據(jù)了大量思考的時(shí)間，制約著教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)這也影響了教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師在學(xué)術(shù)休假期間得以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知，在研究中創(chuàng)新，在反思中成長(zhǎng)。學(xué)術(shù)休假為長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的教師解放出了時(shí)間供其進(jìn)行科研活動(dòng)，這也一定程度上解決了科研和教學(xué)的矛盾，為教師的創(chuàng)新科研提供了可能性和可行性。

（三）學(xué)術(shù)價(jià)值

學(xué)術(shù)休假的目的就是為高校教師提供一個(gè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)，其學(xué)術(shù)價(jià)值是核心價(jià)值。學(xué)術(shù)休假的學(xué)術(shù)價(jià)值指的是在學(xué)術(shù)休假期間進(jìn)行的與科研相關(guān)的活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成果的價(jià)值。休假期間的活動(dòng)形式是不受限制的，可根據(jù)學(xué)術(shù)休假教師個(gè)人具體情況進(jìn)行選擇，包括原有課題和新課題的研究、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、出訪學(xué)者等內(nèi)容，休假的成果多以報(bào)告、專著、論文等形式表現(xiàn)，這些學(xué)術(shù)成果的價(jià)值要以對(duì)教師自身的成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證了學(xué)術(shù)成果的價(jià)值才能肯定學(xué)術(shù)休假制度在高校教師發(fā)展中的價(jià)值。

我國(guó)的學(xué)術(shù)休假制度相比于美國(guó)并不完善和成熟，在監(jiān)督、評(píng)估學(xué)術(shù)休假的質(zhì)量方面沒(méi)有明確規(guī)定，這一現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假的積極性和學(xué)術(shù)休假的學(xué)術(shù)價(jià)值有著直接影響，需要加強(qiáng)制度建設(shè)以保證實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（四）人本價(jià)值

高校教師發(fā)展是高校教師管理的一部分，學(xué)術(shù)休假制度體現(xiàn)了高校教師管理中的“以人為本”的思想，具有人本價(jià)值。目前，我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校在開(kāi)展教師管理的過(guò)程中，主要奉行的是“科學(xué)主義”的價(jià)值理念。這種理念源于泰勒的科學(xué)管理理論，這種理論對(duì)于教師管理的規(guī)范化和提高教師工作責(zé)任心和效率有著不用忽視的作用，但這種管理模式在教師情感需求和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性等方面存在著管理問(wèn)題和困難。近年來(lái)，不少高校越來(lái)越重視教師管理的人本觀念，這種管理理念強(qiáng)調(diào)：以人全面自由的發(fā)展為管理的最終目標(biāo)；管理者充分尊重被管理者的主體精神，將弘揚(yáng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性作為管理的目標(biāo)之一。

學(xué)術(shù)休假制度是人本管理理念的重要體現(xiàn)，其人本價(jià)值體現(xiàn)在：尊重教師發(fā)展的權(quán)利，滿足教師心理需求，實(shí)踐著以人全面自由發(fā)展的最終目標(biāo)；為教師發(fā)揮創(chuàng)造性、調(diào)動(dòng)職業(yè)積極性提供了平臺(tái)支持和制度保障，與人本管理的目標(biāo)相一致。

三、學(xué)術(shù)休假制度在高校教師發(fā)展中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

為確保學(xué)術(shù)休假制度在高校教師發(fā)展中價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，首先從轉(zhuǎn)變高校管理觀念入手，高校管理要秉承“以人為本”的管理理念，注重教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)采用學(xué)術(shù)休假的方式開(kāi)展教師發(fā)展項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)休假的激勵(lì)價(jià)值和人本價(jià)值；其次，完善學(xué)術(shù)休假的制度建設(shè)，現(xiàn)今我國(guó)學(xué)術(shù)休假制度只是在部分高校試行，應(yīng)盡快明確制度規(guī)范，確保學(xué)術(shù)休假的順利實(shí)行；再者，健全學(xué)術(shù)休假的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，做好高校內(nèi)外的監(jiān)督和評(píng)估工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)休假的創(chuàng)新價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。

作者單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心

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