高職數學教學改革初探

摘 要：針對傳統數學課程教學難以適應高職專業人才培養需求的現況，提出了以傳統教學結合專業學科和實踐操作為教學改革的思路，從教學內容及教學方法兩方面指出改革的具體途徑與方式，重點闡明數學與實際工作的密不可分的教學活動對于培養學生數學應用能力的意義與作用。

關鍵詞：高職數學；分層次教學；啟發式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0278-01

高等數學是高職院校中理工科各專業的一門必修基礎理論課和工具課，其教學質量的好壞對學生綜合素質的提高有著直接的影響。但是，由于數學學科本身的嚴謹性與邏輯性，使得高等數學的教學改革工作進展十分緩慢。因此根據目前高職院校人才培養模式的要求，在教育思想、教學內容以及教學方法方面的改革勢在必行。

一、高職數學教學中存在的問題

高等數學在職業教育教學中必須遵循“以應用為目的，以必需和夠用為度”的原則，針對專業以及學生就業的實際情況，打破傳統的教學觀念，確立“以學生為中心，以學生能力培養為主線”的教學理念，建立了靈活的教學機制，根據學生職業崗位需要，把高等數學與學生所學的專業融為一體，這樣即提高了學生的學習興趣，又培養了學生的綜合素質，為學生的可持續發展奠定基礎，使學生將來能更好地服務于社會。但目前高職數學教育還存在著一些問題。

（一）高職院校的學生大多數學習基礎薄弱，學習積極性不是很高，存在著一定的厭學情緒，這些問題都直接影響到高職教學的質量。

（二）盲目追求教學內容的完整性。這表現為，對教學內容追求完整，對上課學時、計劃做出統一規定，教學內容一成不變，不論其對今后學習的專業還是工作是否有用，都必須按計劃完成所有教學內容。

（三）過分強調多媒體課件的作用。由于利用多媒體課件教學可輕松實現幾何直觀，可使課堂教學生動形象，從而降低高等數學的枯燥性，因此受到普遍重視。但是利用多媒體課件進行數學教學會使教學節奏加快，學生在知識的理解和接受上就會有困難。因此，過分強調多媒體課件在數學教學中的作用是不明智的。

（四）高職院校一向以專業性與實踐性教育為主，不重視基礎性教育，增加了專業課和實訓課的內容，不斷壓縮了基礎課的課時，由于教學內容多從而引起基礎數學的教學學時相對不足。

（五）高職數學教材沒有脫離傳統的教材模式，教材內容與高職教育的專業性和實踐性相脫離。教材中沒有與專業相符的案例，枯燥的基礎理論使學生沒有學習興趣，認為數學基礎課對他們的專業技能培養沒有用。又由于數學本身的邏輯性強的特點，學生對知識很容易就會產生斷層的現象，久而久之，失去學習的信心。

二、高職數學教育教學內容與方法改革的策略

（一）從實際出發，根據學生的現狀及所學的不同專業合理安排教學內容，因材施教。在教學過程中，有些學生由于基礎差，在數學理論與實踐操作的時候嚴重脫節，因此不同程度的學生教學目標和要求可以不同，如何把學生細分歸類從而達到因材施教的目的是目前高職教師需要研究的課題。可以考慮根據不同成績分類，也可以考慮根據不同專業來分類，具有計劃性和針對性的教學，保證學生在原有知識水平上，為學習專業知識準備好必要的數學基礎。

（二）降低教學理論的深度，培養興趣，分層次教學。根據學生的專業需求和社會需求，在講授內容的時候，對一些理論推導以及證明過程可以忽略，注重講解理論的實際運用。做到深入淺出，淡化難點，增強學生的自信，激發學生的學習興趣，保障基本知識的落實，從而達到較好的學習效果。根據學生的不同專業和社會的需求進行分層次教學，可以通過“多講、深講”和“少講、淺講”這樣的方法進行授課，使基礎較好的學生能夠“吃得飽”，基礎較差的學生也能夠掌握他們應該掌握的數學基礎知識。而且不同層次的班級考試內容也可以不同，可以在卷面上體現一些選做類型的考題，學生可以根據所學的專業來選做，也可以根據難易程度來選做，真正的做到分層次教學。

（三）突出數學教學的專業實用性與實踐性。高職數學教育是職業院校的公共基礎課教學，與傳統的高等數學教學有著本質的區別。高職數學教育一定要迎和高職教育的特點來進行，緊密結合專業，注重培養學生的數學思維和數學應用的能力，不斷提高學生的數學素養和綜合素質。通過在教學設計中以學生為中心，精選或設計有專業背景或生活中典型案例，在教學中教師通過精心的策劃與引導，將數學思想和方法融入其中，讓案例成為數學知識的載體，使學生在案例分析過程中，掌握數學方法，增強應用意識和趣味性，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（四）啟發式教學是高職數學教育必不可少的一種教學方法。啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。通過啟發式教學可以加強師生的雙邊互動，加大課堂的活躍氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過問題的引入，激發其求知欲望，發展學生的邏輯思維能力。在教學設計中教師要精心創設有層次、有深度、有探究意義的問題，在教學中，教師通過信息的提供、適時的引導，疏通學生的思路，促進學生學習方法的轉變及分析問題、解決問題能力的提高。“設疑討論法”也是一種啟發式的教學方法。設疑教學法，以設疑、質疑、釋疑為主線，激活學生潛質，促進學生創新能力的提高。教師在精通教材的基礎上，對重難點問題進行恰當的設疑，在不斷的質疑、釋疑中，使學生積極主動地探索知識，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉，實現師生雙向能動，拓展思維與想象，體驗靈感與創意，促進學生創新能力的提高。

總之，高職數學的教學改革勢在必行。根據高職教育的特點，根據數學本身的學科特點，我們要準確認識高職數學在高職教育中的地位和作用，在教學內容教學方法上大膽地設想，真正地培養出適合社會需求的創新型、復合型和應用型的人才。

作者單位：長春職業技術學院

參考文獻：

[1]王文娟.高職數學教學的改革與探索[J].都市家教.2009，1.