工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的思路

［摘要］工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種巨大變革，該模式強(qiáng)調(diào)全員參與、全過程與全方位監(jiān)控以及時(shí)效性反饋的教學(xué)思想，在提高面向職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也拓展了教學(xué)的時(shí)間、空間及參與教學(xué)主體的范圍，這使教學(xué)組織形式變得更為復(fù)雜多樣，從而增加了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的難度。因而，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，明確新的人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的思路，對(duì)重構(gòu)高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系起到舉足輕重的作用。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合 高職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控評(píng)價(jià) 思路 體系

高等職業(yè)教育，是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。高等職業(yè)教育人才是一種既應(yīng)具備一定基本理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力的人才。他們既不同于重理論而常忽視實(shí)際動(dòng)手能力的普通高校畢業(yè)生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識(shí)的技術(shù)工人，他們是一種能把各種構(gòu)思和設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”的中高級(jí)技術(shù)人員。

“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。工學(xué)結(jié)合，即將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，即學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)又工作，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合模式必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)管理產(chǎn)生巨大的沖擊。要真正推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

一、高職院校傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的缺陷

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。目前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在以下幾個(gè)主要缺陷：

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏向性

注重實(shí)踐應(yīng)用性是高職教育的鮮明特色，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系輕視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏重于課堂教學(xué)，注重對(duì)教師知識(shí)傳授水平和知識(shí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)不夠重視，特別是在項(xiàng)目化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，更體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的不足。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較粗放，不分課程類型或教學(xué)模式，均采用了“以不變應(yīng)萬變”的同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)偏向?qū)窘虒W(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)，缺少突出高職教學(xué)要求的就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入，雖然一些高職院校不斷加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課在教學(xué)過程中的比例。但是，卻沒有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，無法達(dá)到教學(xué)改革應(yīng)有的效果。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)主體的片面性

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)主要由學(xué)校內(nèi)部來完成，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教學(xué)部門、教學(xué)督導(dǎo)、教師和學(xué)生來完成。而工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系不僅需要學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，而且需要企業(yè)、行業(yè)人員的的社會(huì)外部評(píng)價(jià)，是一種全員參與、全過程監(jiān)控和全面考核的思想。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)方式的程式化

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為了統(tǒng)一尺度、便于操作，程式化成分過多，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，方法較簡(jiǎn)單，不能充分反映工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量實(shí)際情況。而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多為終結(jié)性、結(jié)論性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)重視不夠，無法實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式要求的全過程跟蹤評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋的阻滯性

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)，只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，不重視反饋信息的落實(shí)解決和跟蹤，在具體的反饋實(shí)施過程中不能準(zhǔn)確地處理反饋信息，特別是對(duì)某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個(gè)信息反饋鏈，使得信息傳輸渠道不暢通，引起信息反饋斷鏈?zhǔn)茏瑁瑢?dǎo)致某些重要信息得不到很好的利用，不利于教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的思路

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的、以市場(chǎng)運(yùn)作為平臺(tái)的一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的以“知識(shí)本位”為基礎(chǔ)的高等教育應(yīng)該有所不同。下文將對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)思路進(jìn)行探索，以期為構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系提供可資借鑒的方向引領(lǐng)。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)貫徹柔性化思想

柔性管理是企業(yè)管理的一種思想，即指通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人員組織、運(yùn)作方式和市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的改革，使生產(chǎn)系統(tǒng)能對(duì)市場(chǎng)需求變化做出快速適應(yīng)，力求企業(yè)獲得更大的效益。將柔性管理的基本思想向高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)進(jìn)行移植，可以降低教學(xué)成本、提高社會(huì)資源利用率、提高教學(xué)質(zhì)量，從而使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式達(dá)到最佳的效果。

貫徹這一思想能夠克服傳統(tǒng)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)方式程式化等缺陷。以往的教學(xué)監(jiān)控是以剛性為主、以監(jiān)控為出發(fā)點(diǎn)的。這種監(jiān)控看似保證了教學(xué)的有序和規(guī)范，但在一定程度上壓抑了教師和學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而柔性教學(xué)監(jiān)控則強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、過程性和人本性，重在對(duì)教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行診斷，強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)及發(fā)展的眼光來看待教師和學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和整體進(jìn)步，達(dá)到以監(jiān)控評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)實(shí)行多元化思路

實(shí)行這一思路能夠克服傳統(tǒng)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)主體片面性及評(píng)價(jià)內(nèi)容偏面性的缺陷。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)監(jiān)控強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)思路，即評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)要素多元化、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全程化。在多元化評(píng)價(jià)思路的指引下，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。對(duì)專任教師及兼職教師的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力同時(shí)考核；對(duì)靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)同時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部及社會(huì)外部評(píng)價(jià)。通過多元化監(jiān)控評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行開放化管理。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)采用動(dòng)態(tài)化考核

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)采用動(dòng)態(tài)化考核思想能夠克服傳統(tǒng)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的缺陷。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。學(xué)校在不同發(fā)展時(shí)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷發(fā)生變化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)或者教學(xué)監(jiān)控，主要側(cè)重于對(duì)結(jié)果的考核，而工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求就是要對(duì)教學(xué)體系的各個(gè)要素、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，包括前期保證、過程保證、終期保證三個(gè)階段。前期保證，主要是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程保證是對(duì)運(yùn)行中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。終期保證是通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，找出影響學(xué)習(xí)效果的因素，從而改善下一周期教學(xué)的狀態(tài)。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)確保暢通化反饋

這一監(jiān)控評(píng)價(jià)思路能夠克服傳統(tǒng)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)反饋信息阻滯性的缺陷。將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者和相關(guān)管理者，要注意可靠性以及信息的通暢。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量形成閉環(huán)監(jiān)控的重要保證，信息采集應(yīng)注重多元化的評(píng)價(jià)主體，信息反饋系統(tǒng)同樣應(yīng)該保障由學(xué)校內(nèi)部、社會(huì)外部?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)組成，并且應(yīng)有專人對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行及時(shí)跟蹤。

充分認(rèn)識(shí)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的缺陷，正確把握工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的思路，對(duì)于構(gòu)建各種要素相互配合、各項(xiàng)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、各類資源優(yōu)化整合、教學(xué)效果持續(xù)優(yōu)化的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系具有十分重要的作用。

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