高職學生英語學習“厭學”之原因分析及對策

摘要：本文通過簡單分析當前高職學生當中普遍存在的英語學習“厭學”現象，從高職學生、教師、學校及教育制度等方面探討其形成原因，然后筆者根據多年的教學經驗并結合國內外知名專家學者的研究成果，從學校和教師的角度提出改變高職學生“厭學”現狀的對策，通過培養學生的自信心、對英語學習的興趣等策略來消蝕他們的“厭學“情緒，從而提高高職學生的英語水平，為他們將來的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職 學生 英語學習 “厭學”

眾所周知，目前英語正在成為世界上名符其實的通用語言。一方面，當前全球有12個國家約4億人口將英語作為母語，并有15億多人在講英語，英語已經在60多個國家里享有官方或半官方的地位。在中國，有2億5千萬的中國人在學習英語，人數已經超過了美國人口的總數。在法國，所有的國立中學學生都必須學四年英語或德語，其中至少85%的學生選擇英語。在日本，中學生至少必須學滿6年英語才能畢業。另一方面，英語已經在國際外交領域取代了法語，在科技領域取代了德語，成為太空技術、醫學、廣告、廣播、電視、電影、國際商務等領域的主要語言[1]。正如《牛津英語字典》的編者羅伯特·布切菲爾德所說，“如果不懂英語的話，世界上每個受過教育的人都會缺失些東西。”

由此可見，作為一名合格的大學生學習英語具有重要的意義，無論是對外交流還是從事專業化的工作，甚至是通過文獻書籍、網站等查閱資料、進行高水平的精神享受都需要運用到英語。因此，每個大學生只有將英語水平提高到一定檔次，才能在將來的工作、學習等方面有更好的發展和更高的追求。然而，目前我國絕大部分高職學生普遍存在著英語不合格的問題，其主要原因就在于“厭學”。

1 高職學生英語學習現狀

心理學認為人類學習的過程即是“有機體為了生存與適應，必須不斷改變自己的行為、經驗積累而引起的行為傾向變化的過程”。這說明學習是一種有指向、有系統、有組織的行為模式，是人類為了適應社會所必須做出的一種努力。簡而言之，學習是必須的。而“厭學”即指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為，是一種對學習的排斥情緒，是極其不正確的[2]。

具體說來，高職學生英語學習“厭學”主要表現在以下兩個層次：

輕者，學生會變得煩躁不安，多思多慮，容易發怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩。因而會經常出現遲到、早退，甚至逃課的現象；或者人在課堂、心在課外，出工不出力，在課堂上看書、玩游戲、睡覺等，對于教師布置的作業大多也是糊弄了事，甚至干脆不做。甚至于部分高職學生對于英語學習極度不重視，認為及格不及格、好與不好都是無所謂的事情。

重者，高職學生在覺得自己無論如何再也學不進去的時候，就會把學習當做是一種折磨，從而會從心底產生對學習極其厭惡的情緒，最終可能會選擇退學、出走等極端行為。

2 高職學生英語學習“厭學”原因分析

2.1高職學生個人方面的原因

2.1.1 學習態度不端正，目的不明確

當前，許多高職學生對于英語學習的態度極其不端正，認為英語學習甚至是所有學科的學習都是無用的，他們大多對自己將來的工作、生活感到迷茫，不知道自己為什么要學習，不知道自己將來應該做什么，整天渾渾噩噩，無所事事。

2.1.2 基礎較差，導致缺乏興趣、上進心，對英語學習沒有信心

由于高職學生在高中時可能英語學習成績一般，嘗試了許多次仍然沒有成果，久而久之，他們就在英語學習過程中產生心理陰影，從而對英語學習產生抵觸心理，認為自己無論如何努力都不能夠學好英語，產生自暴自棄的想法，根本不愿意去嘗試學習英語[3]。

2.1.3 價值觀出現偏差，注重享受，無心學習

許多學生坦言自己上高職就是來混的，混上幾年，享受一下花花世界，混個畢業證了事。因此，許多高職學生過于注重物質享受，整天忙于追求名牌服裝、化妝品，花錢大手大腳，對于各科的學習根本就是不屑一顧。

2.1.4 “厭學”情緒相互傳染

根據調查，“厭學”的高職學生人數是隨著年級的增長而不斷增加的。這充分說明大部分高職學生在剛升入高職后，懷著對學校、學習的新鮮和好奇，對英語學習還是抱有一定熱情的。然而，隨著年級的深入和同學之間交流的加強，沒有厭學的高職學生漸漸受到厭學同學的影響，逐漸形成“學習無用”的觀念，一步步地成為“厭學一族”。

2.2 教師方面的原因

2.2.1 部分教師不負責任

由于學生的消極厭學，導致部分教師也隨之而然產生消極情緒，認為“反正自己上課講了也沒人聽，還不如省下時間做自己的事情”，認為“反正高職學生都已經成年了，有自己的思想認識了，自己再怎么努力也是無用的”，從而對學生缺乏引導、管教，甚至不認真備課、授課，對學生的曠課、不完成作業等情況也“睜一只眼閉一只眼”，助長了高職學生的厭學情緒。

2.2.2 教學方法不得當

許多英語教師由于自己受到的是應試教育，因此在教學過程中照本宣科，將自己在高中甚至初中時期的英語教師采用的方法引入到高職英語教學中，使用傳統的、落后的、效率低下的“填鴨式”教學方法，盡管這些英語教師很負責任，很有熱情，但是仍然導致高職學生形成一種普遍性的觀念，即“這種方法在高中三年都不能教我學好英語，現在更不行”，進而對英語學習的興趣大大降低，厭學情緒有增無減[4]。

2.2.3 對學生要求過高

部分教師，尤其是新教師，對當前高職學生的英語基礎的現狀不甚了解，在教學過程中不能根據他們的現實情況進行教學，從而無意之間對學生的要求過高，造成高職學生英語學習壓力過大，學習吃力，從而認為自己學習無能，導致英語學習的信心進一步下降，慢慢開始“厭學”[5]。

2.3 學校方面的因素

一方面，當前大部分高職院校的英語教學采用由基礎部的英語教師通過基礎階段英語進行教學的教學方式，根本沒有開設專業英語課程；或者即使開設專業選修課程，但在課程設置、怎么教、如何學、學什么等問題上，學校始終缺少一以貫之的正確認識。所以，高職學校大多在專業英語的課程設置、師資配備、學分計算、考試成績等方面不甚重視，應付了事。這就更容易促使學生認為學習英語對今后從事的專業、工作沒有任何幫助，認為英語與生活和工作實踐沒有聯系，學習英語根本無用，因此學習動力越來越小，逐漸產生厭學情緒或者是厭學情緒愈演愈烈。

另一方面，高職院校基本上延用以教師為中心的“灌輸式”的課堂授課方式，在應試教育的影響下，要求教師把教學重點放在了詞匯、搭配、句型及各種語法等書本知識上，繼續發揮教師的主導作用，忽略學生的學習主體地位，師生間的交流和課堂互動嚴重缺失[6]；同時，學校不為學生提供外教或者是其他的與以英語為母語的國際友人進行交流的機會，使作為學習主體的學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，英語學習的積極性、主動性和能動性進一步降低，厭學情緒有增無減。

3 針對高職學生英語學習“厭學”的對策

3.1 分析學生心理，幫助學生增強上進心、自信心

要想讓高職學生杜絕厭學情緒，最根本地還是要從學生自己這一方面入手，幫助學生樹立自信心、上進心。

3.1.1 學校、教師指導學生端正態度，杜絕不良現象

學校、教師應加強引導和管理，杜絕學生的曠課、遲到現象，尤其是加強高職學生在剛入學時候的教育。對于出現此類問題的學生，學校領導要高度重視，積極采取心理教育，幫助他們糾正“上高職就是混”的錯誤觀念，端正學習態度。同時，學校要開展教職工動員大會，采取適當的鼓勵措施，引導教師認真負責，嚴抓嚴管，凈化學校風氣，將高職打造成一個真正學習的地方。

3.1.2 學校、教師正確引導學生，認識到英語學習的重要性

學校要積極開展宣傳教育，通過開展名人講座、教師課堂、心理輔導、開展名人事跡宣講等形式，為高職學生分析當前學習英語、學好英語對于將來工作、生活、精神享受等的巨大意義，培養高職學生英語學習的正確觀念和態度，并樹立堅定、堅持的信念和自信心。

3.1.3 適當表揚每一個學生，讓學生重拾自信心

國內外的專家學者已經證明，如果教師增加對學生的表揚，減少批評和責備能起到促進學生加強學習的效果[7]。例如：學生在朗讀課文時，會出現個別單詞讀音不準確或朗讀的句式不連貫，或是在回答問題時缺乏邏輯的現象，導致心慌意亂，這時候嚴厲的批評極易使學生厭煩，如果此時教師對學生進行適當的表揚并鼓勵學生繼續發揚，比如說“very well，you did better than before.Congratulations，and you can do better，show it to me”，然后針對學生犯的比較嚴重的錯誤進行糾正，學生在感到自己被賞識、重視的同時，不斷進步，進而慢慢地增強自信心。

3.2 根據職教特色，夯實基礎，培養學生興趣

3.2.1 重視基礎教學，夯實基礎，讓學生在學習英語過程中獲得成功的喜悅

針對高職學生大多英語基礎薄弱的現狀，學校領導應該統一規劃，要求教師加強基礎英語的教學，降低英語教學的難度，循序漸進，因材施教，對不同水平的高職學生提出不同的要求[8]。尤其注意在日常教學中穿插對英語基礎知識的強化，并積極引導、指導學生在課下自主學習，教會學生采用高效率的學習方法。例如針對高職學生普遍反映的詞匯難記的現象，教師可以從分析構詞特點等基礎知識入手，教會學生分析、記憶詞匯的方法，逐步改變高職學生在初中、高中長期以來養成的不合理的學習方法，在不斷進步中提高興趣，在不斷提高興趣的過程中不知不覺地將厭學情緒逐漸弱化。

3.2.2 加強師生之間的互動，采用新型的教學方式

學校要積極推動教師采取形式多樣、靈活的教學方式開展教學，尤其加強師生間的互動環節[9]。例如，教師可以通過利用課堂、課下時間組織學生集體看英語電影、話劇等，并積極組織學生進行模仿；或者引導學生自主學會看英語報紙、新聞等，每節課開始讓學生上臺用英語講述自己感興趣的新聞故事，更加鼓勵學生用英語講述發生在自己身邊的故事。

例如，教師可以組織學生集體觀看Titanic，然后組織幾組學生重現Jack Dawson和Rose DeWitt Bukater在最后的經典臺詞段落。

Rose:I love you Jack.

Jack:Don't you do that，don't say your good-byes.

Rose:I'm so cold.

Jack:Listen Rose.You're gonna get out of here，you're gonna go on and make lots of babies，and you gonna watch them grow.You're gonna die an old... an old lady warm in her bed，but not here not this night. Not like this do you understand me?

Rose:I can't feel my body.

Jack:Winning that ticket，Rose，was the best thing that ever happened to me... it brought me to you.And I'm thankful for that，Rose. I'm thankful.You must do me this honor， Rose.Promise me you'll survive.That you won't give up，no matter what happens，no matter how hopeless. Promise me now，Rose，and never let go of that promise.

Rose:I promise.

Jack:Never let go.

Rose:I'll never let go. I'll never let go，Jack.

然后，由教師或是學生演唱主題曲《My Heart Will Go On》或是其他經典的英文歌曲。最后教師引導學生們用英語探討自己關于電影、愛情尤其是大學生愛情等的看法，讓學生“大聲說出來”，改變過去“啞巴英語”的現狀。

3.3 加強專業英語的學習，讓學生“學以致用”

首先，有關教育部門以及高職學校要充分重視專業英語的開設，把專業知識滲透到職業教學之中，將其作為一項重點科目、重點項目來對待，科學、合理地根據學生的現實學習情況劃分專業英語學習的時間、項目，并聘用外教，加強學生的口語表達能力，并進一步提高學生學習英語的興趣；同時，加強學生的實踐工作，給學生創造盡可能多的實習機會，讓學生走向社會，認識到英語學習的重要性，從而在接下來的學習過程中自覺加強對英語的重視和學習，在潛移默化中消蝕學生的厭學情緒。

3.4 改變應試教育帶來的消極影響，注重學生實踐能力、應用能力的培養

應該認識到考試作為學習活動的組成部分，可以在很大程度上檢驗學生階段性的學習成果。同時，在緊張的情況下，學生對英語學習進行突擊，一定程度上可以鞏固所學知識，認識到自己的不足從而調整學習方法進一步加強學習。然而，多年的應試教育已經充分證明了過分強調考試會使學生產生考試焦慮、精神壓力過大等現象，容易因為成績不理想或是排名靠后而導致情緒低落，產生挫敗感，降低學習興趣，從而產生厭學情緒[10]。因此，有關教育部門應該對此予以重視，加強對學生階段性表現的綜合評定，通過考試、實踐等多種方式結合的辦法來考核學生們的階段性表現。例如可以將學生的最終成績根據卷面成績、課堂表現、聽說能力、社會實踐等進行綜合考察，合理分配各項所占的比例，尤其加大社會實踐所占的比重，鼓勵學生接觸社會、提高社會適應能力，避免“畢業就是失業”的現象出現，讓學生認識到自己的價值和英語學習的意義。

4 總結

改變高職學生英語學習的“厭學”現象，需要有關教育部門、學校、教師和學生的共同努力，只有這樣才能真正地將針對高職學生的“厭學”現象的對策落到實處，取得實效。因此，各方面必須在做好本職工作的基礎上，積極創新形式，提高教學水平，充分提高學生的自信心、培養學生的英語學習興趣，將高職學生英語學習的“厭學“情緒降到最低，努力培養其成為符合現代社會所要求的合格人才，在以后的工作中充分發揮自己的知識和特長，實現自己的價值。

參考文獻：

[1]Kasenosaber.英語的現狀和未來.考試認證網http://www.sun.tzc.edu.cn/article.asp?id=10082.

[2]劉德恩.職校生厭學的心理類型與應對策略.中國職業技術教育，2000（11）.

[3]教師改革教師崗位培訓資源包（第二輯）.讓學生在愉快中享受教育.中央民族大學出版社，2004.

[4]張彥玲.論高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養.邢臺職業技術學院學報，2008(2).

[5]周英.高職高專英語教學模式思考.太遠城市職業技術學院院報，2006（1）.

[6]周英.高職高專英語教學模式思考.太遠城市職業技術學院院報，2006（1）.

[7]王志斌.高職院校學生厭學現象的心理因素分析.遼寧高職學報，2004.

[8]張彥玲.論高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養.邢臺職業技術學院學報，2008(2).

[9][德]卡爾·威特.劉恒新譯.卡爾·威特教育.京華出版社，2001.

[10][日]大河內一男.曲程譯.教育學的理論問題.教育科學出版社，1984.

作者簡介：

孫敏，安徽亳州職業技術學院教師，山東師范大學在職教育碩士在讀。