《會計制度設計》課程項目化教學實施方案的設計

摘要：為了培養學生的職業能力和創新思維，拓展學生的視野，提高學生可持續發展的能力，適應學生的思維特點，通過對《會計制度設計》課程內容的優化組合和調整，打破了傳統的教學模式，并結合學生個性發展需要組織教學，在課程教學中推行“項目化”教學模式，本文擬對《會計制度設計》課程項目化教學實施方案設計的相關問題進行探討。

關鍵詞：教學模式 項目化教學 職業能力 考核評價

《會計制度設計》是高職會計類專業開設的一門專業課，具有較強的理論性、實務性和應用性的特點，有別于一般會計理論與實務課程。按傳統模式實施教學，學生理解并不困難，但設計能力難以提高。為了培養學生的設計能力和創新思維，拓展學生的視野，提高學生可持續發展的能力，筆者結合五年教學實踐的經驗，結合人才市場對會計職業人的需求，不斷調整教學內容，通過對課程內容的優化組合和調整，打破了傳統的教學模式，結合學生個性發展需要組織教學，在課程教學中推行“項目化”教學模式，邁出了教改的第一步，取得了良好的教學效果。在教學實施中，以提高學生的“三個能力”（學習能力、工作能力、創新能力），培養學生的“一個素質”（綜合業務素質）為核心，堅持傳授知識，培養能力，提高素質協調發展的實踐教學理念。本文擬對本課程項目化教學實施方案設計的相關問題進行探討。

1 以職業崗位能力分析為起點，確定課程定位和目標

通過對職業崗位能力的分析，進一步確定了課程定位和目標，以會計專業的各門職業技術課程為基礎，為畢業綜合實踐和頂崗實習環節奠定基礎，起到承上啟下的作用。培養學生獨立制定工作計劃并解決實際問題的能力，同時通過學習過程的參與提高學生人際溝通及團隊合作能力，使學生成為主動適應新環境，具有一定的自主學習能力、具有較強的社會責任感和良好的職業道德的新型會計職業人才。但考慮本課程適應的職業崗位群為會計管理和主管崗位，只作為學生拓展職業訓練的課程要求，培養學生可持續發展的能力。

2 按照職業教育特點合理組織教學內容

本課程遵循職業教育規律，結合學生的思維特點，改革傳統教學模式，實施以學生為主體，以教師為主導，以職業崗位群工作流程為線索，以典型項目為依托，以培養學生職業素養為目標的項目化教學模式。按照實際的工作任務、工作過程和工作情境來細化教學內容、組織教學過程，實施教學考核。

根據課程標準和教材內容的體系結構，將本課程的內容大致劃分為三個部分：具體內容與教學重（難）點及能力分解與剖析見下表。

3 確立了培養“三個能力，一個素質”的實踐教學理念

現代職業教育是以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標，以職業資格標準為依據，以實踐技能訓練為主要特征，因此，現代職業教育教學改革要突破舊的教學定勢，從行業入手，對社會各行業能力要求和職業崗位標準進行全面分析和研究，構建專業體系及課程框架。為此，按職業能力培養目標整合教學內容，突出學生職業能力的培養，確立了以提高學生的“三個能力”（學習能力、工作能力、創新能力），培養學生的“一個素質”（綜合業務素質）為核心，堅持傳授知識，培養能力，提高素質協調發展的實踐教學理念。

4 教學模式的設計與創新

在教學過程中，突破以往理論與實踐相脫節的現象，圍繞核心任務，通過師生共同努力，擬定項目實施計劃，合理配置各項教學資源，在真實的或仿真的工作環境中通過合作、調研、分析、生產、服務、總結等形式開展真實的工作任務，完成具有社會價值和社會效益的產品、服務、論文或報告，最終由教師、學生、企業及社會專家對項目的進程及成果做出評定。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。強化學生實際動手能力的培養，充分調動學生的學習興趣。

《會計制度設計》課程技術性強，不進行訓練難以掌握，正好適合采取項目化教學模式。實施中采取的具體教學方法主要包括：

4.1 采取多維互動式教學方法，構建多維互動式的實踐教學體系。在強調學生自主性、個別化學習的同時，也注意團隊學習活動的作用，發揮教師的引導作用，提出問題，組織討論，師生之間、學生之間相互交流與探討，從而激發學生的學習熱情，取得良好的教學效果。

4.2 案例教學法（探究—互動）：著重解決理論與實踐的結合問題，以案例學習為主，將理論分析融于案例討論之中。

通過案例，引發學生的求知欲，吸引學生思考、發現和探索，使學生帶著任務學習，以引入新的教學內容。教師事前將學生分為若干學習討論小組，選擇一名學生代表為組長，請學生根據已具備的知識，對案例進行分析，并請學生代表發表意見，在教師的引導下，組織學生討論，以鞏固教學內容。例如：會計技術設計方法的教學和具體業務處理流程和內部控制要點設計。

4.3 獨立思考與分組討論、總結相結合：提前安排學生閱讀和分析有關內容（如會計崗位職責劃分的內容），再通過分析具體實例（如具體企業的機構設置和人員），組織討論，依據設計原則找出實例中存在的問題，并通過分析，總結出解決對策。

4.4 情境教學：例如會計工作交接制度設計的內容，請學生首先設計《移交清冊》，并安排交接雙方和監交人，演示交接工作的過程，請大家評價。

4.5 試講法：充分發揮學生的主觀能動性，引導學生充分表達自己的觀點，教師和學生共同評價，同時鍛煉學生的表達能力，為畢業答辯奠定基礎。例如：設計調查、總體設計計劃的安排等。

在教學活動中，教師根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類分組，并有針對性地開展教學。

5 實施了多維立體化考核評價體系

在“項目化”教學模式下，打破傳統的以成績來評定學生能力的傳統評價模式，采用多方位、多層面的多維立體化考核評價體系，從構成學生基本職業能力和綜合素質的多方面因素進行全面評價。采用以學習小組成員組成的學生自我評價（包括學習態度、團結協作精神等方面）和任課教師評價相結合的認知評價體系，取得了良好的教學效果。

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作者簡介：

徐世軍，天津機電職業技術學院，教師，主要從事經濟管理類課程教學和高等職業教育研究。

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