就業(yè)教育對大學生正確就業(yè)觀樹立的重要性

摘要：大學生就業(yè)工作是一項利國利民的民心工程。面對每年攀升的高校畢業(yè)生人數(shù)，國家與地方出臺各項扶持政策，減緩大學生就業(yè)對社會的直面沖擊。然而學生在面對眾多的就業(yè)渠道中，往往缺乏正確的認識，在面臨就業(yè)時準備不足，缺少足夠的就業(yè)競爭力，高職院校畢業(yè)生尤為突出。作為學校必須從學生入學開始就要對其進行系統(tǒng)化、全程化、個性化的就業(yè)教育，從根本上使其提高就業(yè)意識，使其樹立正確的就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：就業(yè)教育 就業(yè)觀 樹立

1 大學生普遍的就業(yè)觀誤區(qū)

“大學生”這個名詞在過去人們的意識中，是一個高學歷、高素質(zhì)，將來畢業(yè)也是包分配的。在現(xiàn)今社會，國家的高等教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從計劃經(jīng)濟時代的包分派，到市場經(jīng)濟下的雙向選擇。大學已不再是遙不所及的學歷階段，但就是這樣有很多大學生與家長不能正確的面對現(xiàn)實，在就業(yè)方面不能樹立正確的就業(yè)觀。

1.1 學習能力=實踐能力

很多企業(yè)在用人過程中抱怨到，大學生的實際操作能力和動手能力較差。有一位用人單位負責人在招聘時聊到，招聘一名會計，起初看了一名畢業(yè)生的簡歷，發(fā)現(xiàn)又有會計上崗證書，學習成績也比較優(yōu)秀，但在面試過程中，要求其按照要求做一份簡單的報表，竟然連起碼的辦公軟件都不會操作。在學校里，不少學生只是簡單地要求平時考試能通過，畢業(yè)能拿到文憑就滿足了，認為這樣就能在將來的就業(yè)競爭中脫穎而出，然而缺乏實際的應用能力，是無法滿足用人單位的要求。

1.2 自我封閉、依賴樂觀

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們收入的提高，家長對孩子的要求都是盡力滿足，導致學生的物質(zhì)與金錢滿足感越來越高。現(xiàn)在大學生有自己的電腦與手機已不再是稀奇之物，學生在與外界的溝通交流，已從原來人與人的面對面，逐漸演變成屏幕對屏幕了。學生獲取最新信息逐步依靠網(wǎng)絡(luò)，放棄了報紙、圖書、電視等這些傳統(tǒng)信息傳播媒介，對于大學傳統(tǒng)社會實踐活動，如社團、學生會、公益等活動減少了參與，這樣不利于大學生社會活動能力的提高，也不利于對最新就業(yè)信息的獲取。再加上部分學生家境比較富裕，父母社會關(guān)系較廣，認為將來的就業(yè)、生活均已安排。長此以往，就造成了學生對將來的盲目樂觀，不知道將來面臨就業(yè)所需掌握的能力，不知道在校需要做好什么樣的準備，從而導致大學生就業(yè)意識低下。

1.3 就業(yè)回報期望過高

許多學生在對自己將來就業(yè)的回報期望值過高，在擇業(yè)時總熱衷于工作條件好、收入高、地理位置好和工作穩(wěn)定、個人發(fā)展前景好的單位，而不愿意到那些急需人才的私營、民營和基層單位就業(yè)，脫離實際，盲目攀高。例如有個學生在應聘一份工作時，應聘崗位收入待遇各方面都還可以，也與學生的專業(yè)匹配，經(jīng)過面試、筆試后，用人單位決定錄用該生，但由于在上任這個崗位前，必須在基層各崗位進行輪崗半年，就立即決定不入職。結(jié)果導致“就業(yè)成失業(yè)”的局面。

1.4 高學歷=好工作

提高學歷是現(xiàn)在大學生普遍的追求，認為有了高學歷就能找到好的工作，然而現(xiàn)在的中國社會，勞動力市場的供需平衡已被打破，從短期來看，大學生的起初工作收益還不如農(nóng)民工，決定工作的好壞，在于你對企業(yè)能否在短期內(nèi)產(chǎn)生效益，農(nóng)民工的工作大多都是在企業(yè)的基層，直接能為企業(yè)帶來產(chǎn)出，而大學生往往放不下“象牙塔尖“的身份，對一些基層的工作不理不睬，導致自己的求職面變的狹窄。在國外制造業(yè)非常發(fā)達的國家，技術(shù)工人的學歷是非常高的，在日本，從事生產(chǎn)制造的一線熟練工人中，擁有碩士學歷者達到40%，在韓國也達到30%，這些國家的人們，隨著社會的發(fā)展，高學歷大學生當工人已經(jīng)不再新鮮。

1.5 升學與創(chuàng)業(yè)盲目盲從

有部分選擇升學的學生過分希望將來能利用更高的學歷，找到更好的就業(yè)機會。從而盲目的參加各類提高學歷的考試，花費了過多的時間與金錢在復習上。而自身的綜合學習成績又不能達到升學要求，結(jié)果就錯失了很多就業(yè)的機會。即使是通過了，隨著人年齡和其他社會因素的變化，等到較高學歷畢業(yè)時也不能得到自己滿意的工作機會。

而那些選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生，在對投資項目的選擇過程中，盲目認同，項目預算不足與籌備不足，再加上自己在管理方面的經(jīng)驗不足，導致最終的創(chuàng)業(yè)失敗，對于作為大學生創(chuàng)業(yè)最初的“風險投資商”——家長，就會造成一定經(jīng)濟損失。

2 影響學生樹立正確就業(yè)觀的因素分析

大學生樹立正確的就業(yè)觀，不僅能讓學生認識到自我，也能讓自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做個良好的預期，這樣有助于提高學生應聘的成功率，有助于增強學生在就業(yè)崗位上的穩(wěn)定性。但當大學生在做出選擇與定位時，卻會受到來自社會、家庭及自身心理上的變化影響，造成就業(yè)觀的偏失。

2.1 社會因素

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們各類需求在不斷地提高，大學生在踏上社會時，面臨的不光是就業(yè)好壞問題，還面臨著很多社會環(huán)境影響。例如在就業(yè)城市的選擇上，選擇一個有發(fā)展前景的城市，是對自己將來家庭與事業(yè)發(fā)展的準備。將來享受的物質(zhì)文化會更多，將來子女也能得到較好的教育，在事業(yè)發(fā)展上也能得到更多的機會。但阻礙大學生選擇好城市的原因也不少，最直接的就是現(xiàn)在高漲的房價，再加上高額的通訊費、交通費、社交費等生活開支，對于剛剛工作的大學生是承重的負擔，然而收入又是相當?shù)奈⒈　２痪们埃本└咝．厴I(yè)生就業(yè)指導中心等部門對北京地區(qū)26所高校共1.4萬多名畢業(yè)生進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，24.8%的畢業(yè)生底薪在1000元以下，40.9%的畢業(yè)生底薪在1000-2000元，16.8%的畢業(yè)生在2000-3000元，17.4%的畢業(yè)生在3000元以上。也就是說，有近2/3的畢業(yè)生起點工資在2000元以下。所以有不少大學生在選擇就業(yè)城市時，面對收入與生活的壓力，對自己的就業(yè)定位就造成一定的影響，往往會選擇中型發(fā)展城市，避免選擇如北京、上海這樣的大城市。

2.2 家庭因素

現(xiàn)在的大學生一般都屬于家庭的獨生子女，父母幾乎是傾其所有對其培養(yǎng)，當自己孩子畢業(yè)的時候，都希望子女能找到一份體面、輕松、收入高的工作。一方面是讓孩子在社會中有個好的前程，不要受到過多的挫折；另一方面也希望孩子能光耀門楣，能在將來組建自己家庭時，有較多的資本進行選擇，為家庭創(chuàng)造好的未來。此類現(xiàn)象在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤為突出，希望自己孩子走出去就不要再回到過去的生活中，能在大城市過上富足的生活。例如筆者曾經(jīng)就與一名同學交流過程中，其父母要求必須留在經(jīng)濟發(fā)達城市就業(yè)，甚至要求其將來留在城市成家。面對這種來自家庭無形的壓力，對大學生的就業(yè)觀就造成了禁錮。

2.3 自身心理原因

在就業(yè)觀的樹立過程中，除去社會、家庭因素的影響，自身心理影響是最關(guān)鍵的因素。對于處世未深的大學生而言，經(jīng)常會出現(xiàn)“自卑心理”，在求職過程中受到點外來的刺激就會對自己失去信心，從而在潛意識中自卑和壓抑，自暴自棄。大學生認為自己是在家中集萬千寵愛于一身，就造成在畢業(yè)時就業(yè)依賴心理較嚴重，在面對求職，自己不主動出擊，競爭意識不強，不到社會中去闖蕩，甚至存在等學校推薦和靠家里關(guān)系落實的思想，造成了就業(yè)困難；大學生雖然在學校中讀書，但與外界偶爾的接觸過程中，會受到社會不良風氣的影響，造成部分學生缺乏誠信的“造假心理”，在就業(yè)過程中對自薦信、推薦表、各種獲獎證書等材料進行造假及簽約過程中違約，誤了自己名聲，毀了自己的前程；在大學生中“攀比心理”也比較嚴重，同學之間經(jīng)常在交流中會“曬工資”，收入較低的同學就會嫉妒收入高的同學，長此以往就會產(chǎn)生心理扭曲；大學生還有“畏懼心理”，往往在就業(yè)過程中，不敢嘗試新鮮事物，對有挑戰(zhàn)的工作避而遠之，缺乏到市場經(jīng)濟潮頭去搏擊的膽識和勇氣。

3 如何開展有助于培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀的就業(yè)指導教育

面對現(xiàn)今大學生的就業(yè)觀扭曲現(xiàn)象，高校作為大學生的培養(yǎng)基地，不光要講授專業(yè)知識，更要對其綜合素質(zhì)進行提升，其中學校開展就業(yè)指導是一項勢在必行的工作，有助于學生認清自我，有助于學生明確學生短、中、長期目標，更有助于學生在就業(yè)時的迷茫與無措。筆者作為一名高職學校的就業(yè)指導人員，就自己在實際開展工作中的一點心得體會，對高職生就業(yè)指導做了些設(shè)想：學校應結(jié)合學生的思想變化，專業(yè)特點，對學生實施從入學到畢業(yè)全程化、個性化的就業(yè)指導教育。采取開設(shè)選修或必修的就業(yè)指導課為核心、專題講座為輔、就業(yè)實踐課為拓展、就業(yè)輔導與個別咨詢?yōu)榉铡⒄咝麄鳛檠a充的多形式，全方位、立體式開展就業(yè)指導活動。具體根據(jù)學生的培養(yǎng)周期可將其分為兩個階段：

第一階段是從大學一年級至二年級。在此期間學校可通過對其進行素養(yǎng)提升與自我認知方面的教育；利用專刊、講座、座談會等形式開展入學教育，介紹近年各院（系）各專業(yè)的專業(yè)需求及就業(yè)率，畢業(yè)后的就業(yè)去向及個人職業(yè)發(fā)展方向等知識；通過專業(yè)介紹，座談等形式開展專業(yè)認知教育，幫助學生了解專業(yè)動態(tài)及發(fā)展狀況，增強學生對所學專業(yè)的認知和熱愛；通過開展就業(yè)心理學知識講座、誠信教育、責任教育等學生思想教育活動，幫助廣大新生了解心理學的基礎(chǔ)知識、大學生中常見的就業(yè)心理障礙、調(diào)節(jié)方法和途徑，自覺養(yǎng)成誠信意識，做到人人講誠信、事事講誠信、時時講誠信，樹立責任意識、自立意識，使學生懂得回報，努力成為社會的有用之才；通過邀請往屆創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)負責人開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，模擬創(chuàng)業(yè)項目、宣傳國家創(chuàng)業(yè)扶持政策等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。在以上自我認知的基礎(chǔ)上，學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修或必修課程、開展全院性的職業(yè)生涯規(guī)劃講座。職業(yè)生涯的規(guī)劃直接影響著個人的前途和命運，對于大學生而言，應根據(jù)自己專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標做出方向性的方案，為自己的將來提前做好準備。

第二階段為三年級兩學期。學生一進入大三后，學校在第一學期具體可開設(shè)就業(yè)類型指導、就業(yè)心理調(diào)節(jié)、實習教育、求職及面試技巧指導、就業(yè)政策與服務指導、模擬面試、模擬參加招聘會等課程。首先針對學生在選擇升學、創(chuàng)業(yè)還是擇業(yè)等問題的困惑進行疏導，幫助他們認清各類就業(yè)形式，在專業(yè)知識學習方面的一致性，以及各自在能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點，幫助他們分析自己當前的學習狀況、家庭經(jīng)濟情況，使同學明確目標，擺正心態(tài)，扎扎實實走好大學生活的每一步；其次通過就業(yè)準備的講解，使學生了解求職的基本相關(guān)材料準備，求職的外在能力和求職的內(nèi)在能力的準備。同時幫助學生分析自己的優(yōu)劣勢所在，以更有針對性的圍繞求職做好內(nèi)外兼修的鍛煉，達到既提高自身綜合素質(zhì)，又提升就業(yè)競爭力的目的，最終幫助學生選擇適合自己的就業(yè)方向；再次通過典型事例的分析和講解，幫助即將步入求職期的學生揭開求職、應聘的面紗，并督促其有意識地培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)、提升競爭意識和應變能力，傳授畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中的應聘技巧常見面試形式及面試時應注意的問題；最后學校需要對國家及地方有關(guān)大學生就業(yè)扶持政策進行宣傳，幫助學生充分享受到服務。

學生在第二學期進入企業(yè)后學校要加強實習相關(guān)信息和畢業(yè)就業(yè)跟蹤調(diào)查，走進企業(yè)了解總結(jié)學生在實習、就業(yè)工作后的真實感悟，進一步提高就業(yè)指導工作的針對性和實效性；強化實習與就業(yè)信息反饋，深入了解用人企業(yè)對實習學生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，并及時做好反饋的總結(jié)，促進教學改革，切實提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，為就業(yè)工作的順利開展提供最強有利的保障。

4 結(jié)語

學生產(chǎn)生就業(yè)認識的誤區(qū)，不利于社會的和諧發(fā)展，學校作為社會人才的制造機器，在做好專業(yè)教育的同時，必須對學生從入學之初到畢業(yè)后的跟蹤，開展全程化就業(yè)指導教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。

參考文獻：

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