初探高校美術教學中多媒體應用的重要性

摘要：現代美術教學是集多學科、交互性為一體的教學藝術。而多媒體技術的發展則為現代美術教學提供了新的極具創新和使用價值的教學方式。它的使用使教學在集成性、控制性、交互性、實時性、互動性等多方面得到了質的提高，給美術教學帶來了重大的變化。

關鍵詞：美術教學 多媒體 交互性

1 多媒體教學的必要性

教學的理想追求是能夠積極探索教學的普遍規律，從而建構出一套合理、合適的教學方式，并使這些教學過程能夠情理結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，完成認知過程。因此，教學是一門科學，也是一門技術，更是一門藝術，教學應該是科學、技術、藝術的整合。教學應以科學為基礎，以技術為手段和工具，把教學提升到藝術化的境界。[1]多媒體教學的廣泛應用，正是使學生直覺與邏輯、情感與認知協調的有力手段。特別是在美術教學中，實用性和觀賞性占有很重要的比例。藝術性地組織教學活動，讓學生在積極的情感下，激發興趣，正是多媒體教學的過人之處。

多媒體教學的內容是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學的綜合過程。它的特點在于，利用多種媒體集成性、控制性、交互性、實時性、互動性等多方面特點作用于教學，形成合理的教學過程結構，從而實現最優化的教學效果。

在現代教學的今天，多媒體教學藝術作為一個新的領域已經走進教學實踐的第一線，這個領域站在藝術和美的視角對多媒體教學進行探討，因此既富有魅力，同時也比較復雜。多媒體教學雖然作為一個新興的教學手段，以其獨特的教學優勢和教學互動，成為了現代美術教學中不可或缺的一個重要手段。

2 多媒體教學中存在的問題

面對一種新的教學手段和模式，多媒體教學中同樣存在著很多問題。

首先，多媒體教學中往往容易忽視多媒體教學藝術的內涵及表現形式。[2]多媒體只是一種工具，在課堂教學中，其主導作用的是教師知識的表述。多媒體的教育形式“寓教于樂”常常能以生動形象、圖文并茂的信息載體去呈現教學內容信息，確確實實能夠激發學生的學習興趣。然而創新教學模式，激發學生豐富的想象力和創造力的最終驅使者是教學工作者，也就是教學的主體——教師。因而，多媒體教學切不可流于多姿的畫面與豐富的課件之中。更不可忽視多媒體教學藝術的內涵及表現形式。“樂”是“教”的手段，強調學習才是最終目的。

其次，多媒體教學中忽視教學規律，無法很好地控制和連接這種認知距離和情感距離。例如在教學過程中，一味強調多媒體的濫用，容易導致情感距離過近，強烈的畫面刺激，過近的情感距離容易使學生長期處于高度興奮狀態，可能產生相反效果，干擾學生的理性思維，影響認知的結果。

此外還有多媒體教室的建設問題，多媒體設備的管理與維護問題，硬件問題等等。這些缺乏統一性規范性的問題都會直接影響到多媒體教學的展開。

3 如何提高美術教學中的多媒體應用

要想更好的在美術教學中充分運用多媒體這一教學手段，首先要了解多媒體。“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，它在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。多媒體使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性的整體。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。[1]要想更好的實破美術傳統教學中板書的限制，直觀地、真實地展示教學內容，更加深刻的幫助學生形象地理解教學內容，真實的理解圖形圖像，把握知識的理解和掌握，充分調動學生的情緒，就應該全面而深刻的理解多媒體的集成性、控制性、交互性、實時性、互動性的主要特點。

首先，交互性是多媒體應用有別于傳統信息交流媒體的主要特點之一，也是美術教學中多媒體教學的重要優勢之一。美術教學區別于其他人文學科和理工科的重要特征是它的非理性和參與性。在美術教學理論課程的學習上，傳統的教學手段很難滿足教學要求。一味枯燥地講解很難調動學生的積極性和理解。只有借助于教育學之間的互動，才能更好的調動學生的主觀能動性。而多媒體教學的互動性恰恰彌補了這一不足，多媒體可以實現人對信息的主動選擇和控制。將這些知識點所涉及到的內容以圖片或者是視頻的形式播放給學生，理論的背景、時代、外觀內部等等生動的展現在學生面前。從而使整個課程“活”起來。

其次，在多媒體教學中，能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成。這一集成性特點將美術教學中的理論知識與圖形圖像緊密結合在一起，實現了由以教師為中心向以學生為主體的教育結構的轉變。使教學信息與學生互動之間形成了一個雙向交流的通道。在美術教學中因為需要有大量的實踐環節，需要學生的參與性，傳統教學模式很難控制這一點，特別是在藝術設計教學領域，通過多媒體的使用，教師與學生可以在課上進行作業交流與反饋。既拓展了學生的能動性，又很好的將教師的講與學生的學緊密結合在一起，把學生具體實踐中的問題與存在的錯誤及時反饋和更正。不但使教師能夠迅速直觀地了解到學生的理解情況和授課效果，更使課堂中的授課環節真正落到了實處。

此外，多媒體畫面作為視覺形象藝術，它的色彩、構圖等視覺語言，可以喚起學生的想象、聯想等心理活動，引起學生的審美注意和認知注意，對學生造成一定的情感影響。如色彩的冷暖感、興奮感、安靜感、活潑感、抑郁感等等。教師要善于掌握多媒體中色彩、構圖等的原理和規律，創造合適的教學形象，喚起學生恰當的情感。[3]

多媒體在教學過程中，改變了以往教學中慣常的教學和讀寫模式，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的興趣。同時，多媒體的使用，化復雜為簡單，使學生很直觀地了解學習的內容和國內外設計的最前沿發展，激發學生的求知欲。不但使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，而且使教師能很好地實現教學目標，實現教與學的共通。促進學生對知識的理解與應用。

雖然，現代多媒體教學中還存在著很多問題，因而在多媒體課件的制作過程中，必須因課程和內容而異。隨著教學的內容、教學對象、教學原則、教學目的和教學方法的不斷明確，教師素質和綜合規劃、總體設計的能力不斷提高，相信多媒體教學的優勢會得到真正發揮。隨著多媒體技術的不斷發展，它在美術教學中的地位會不斷改進和增加。

參考文獻：

[1]林雁.運用多媒體教育技術進行探究式教學的研究[J].蘇州大學，2009.

[2]仲建榮，徐麗娟.多媒體教學在課堂教學中的重要作用[J].甘肅科技縱橫，2010.

[3]賢英杰.多媒體教學藝術美的分析[J].湖南師范大學，2010.